浅谈乡村中学作文教学的重要

浅谈乡村中学作文教学的重要
 [摘要]农村中学的学生见识少、阅读少、思维发展空间少. 很多的老师是重视课文教学，轻视作文教学.语文课注重一些课文教学的分析，忽视学生的写作实践和动手能力。平时的作业也是注重写作数量，忽视写作质量。中考考什么，老师就侧重教什么，作文的布置也有所侧重。基本上忽略素质作文创新作文的训练。因而乡村中学的作文教学就更重要了。
 [关键词]  乡村中学  作文的重要  扩大阅读量。
 一 、乡村中学作文教学的重要性
 1.时代发展的需要
 随着我国改革开放和社会主义现代化的建设,全面建设小康社会的新思想进入到农村,农村发生了翻天腹地的变化,新农村的建设成为党在农村的重要政策.要发展地方经济,教育一定要得到长足的发展,教育要放在首要位置.因而发展农村教育的水平,在一定程度来说要靠我们乡村的老师的努力.我们国家是是一个农业大国,要提高国民素质,乡村农民素质也要相应的提高,所以说农村教育非常重要.写作是一个人综合能力的体现,写作提高了人的价值观,人文素养也提高了。
 2.教育改革的需要
 现在，《语文标准》根据国际上作文教学发展个性与适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注重发展个性，培养创新能力，这是完全正确的；与此同时，继承重视实用的传统，继续注重培养学生适应社会实际需要的写作能力，也是必要的。《语文标准》力求处理好二者的关系，使它们互相促进，和谐发展。
 （1）《语文标准》注重语言能力和思维能力同步发展。当前，学生写作能力较低，一般表现在语感较差，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，作文教学应该以发展语言能力和思维能力为重点。至于发展语言能力和思维能力的关系，老一辈语文教育家，如陈望道、叶圣陶，认为应该并重。梁启超则认为，在所有作文能力培养的环节之中，整理思想、组织构造文章、培养思维能力是核心，开“以思维为中心”的先河。而朱光潜的看法与梁启超一拍即合，他说：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”“就我自己的经验说，我作文常修改，每次修改，都发现话没说清楚时，原因都在思想混乱。把思想条理弄清楚了，话自然会清楚。”
 （2）合理发展语言和思维.在语言和思维的关系问题上，美国教育家与我国的语文教育家的观点不谋而合。美国教育家海伯说：“要想写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”纽约大学坤思学院的唐纳德·姆奎德和罗伯特·爱特温在《写作中的思考》一书中说：“过去大家认为思维是一种内在的准备活动，而写作是一种外在的语言表达，这是不错的。但事实上，我们在思考问题时，总有一定的语言形式，这就涉及思维和口头语言之间的密切联系的问题了。在整个写作过程之中，写作和思考是同时进行的，写作的过程也就是思考的过程。”威廉·韦思特在《提高写作技能》一书中说：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的思想经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。
 二、农村的教育水平的高低关系到我国的三农问题的实施,现在的乡村学生社会知识 生活阅历不丰富,有的甚至非常缺乏。笔者认为现在的乡村教学存在有以下几个问题:
 1、 学生见识少、阅读少、思维发展空间少。乡村的学生生活在落后的农村,他们最远的距离是家到学校,没有看到个外面精彩的世界,对许多的新事物只有通过课本才知道,有的学生连电视也很少有得看,可见知识面异常狭窄.要提高写作水平那就更困难了,写的文章也是千篇一律,所用的材料也是差不多.平时学生的知识局限于课本,阅读量少之又少.我调查过学生知道有四大名著的名著的不够一半,看过的几乎为零.对写作帮助很大的习作书也很少。
 2、 重视课文教学，轻视作文教学。
 有一个普遍的现象，在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，在每一学期初，老师都能根据教学计划、大纲制定详细、合理的课文授课计划，并严格按照计划执行。而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。究其原因，主要是课文教学与考试分数关系明显，只要是平时老师讲到的内容，在考试中学生遇到会立竿见影，体现老师的教学水平，因而把课文教学当作重中之重。而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，而对于考试成绩来说，无论学生写的作文如何不好，也能得一点分数，更何况现在的考试作文阅卷主观随意性较大，同样水平的作文在分数上可能有较大的差距，增加了作文成绩的风险性，进一步消减了老师作文教学的积极性。 3、注重教师教学，忽视学生实践。    许多教师整天致力于“命题——指导——写作——批改——讲评”五步式传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用，不同文体的写法，甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，收效甚微。一言以蔽之，他们注重老师教学，却忽视了更为重要的学生感受生活的能力的培养。究其原因，主要是受传统教学理论和方式的影响，过分的看重老师的主导作用，而没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。作文教学效果不言而喻。笔者曾经做过六个班的作文心理调查，对写作感兴趣的只有13%，情况可见一斑。 4、注重写作数量，忽视写作质量。    在过去的一段时间，各科教学都有追求“大运动量”的趋势，作文训练也不例外，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高，因此不断的鼓励学生多些多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。造成了事实上的两败俱伤。究其原因，一是受理科教学的影响，搞题海战术，错误地以为广种就能博收。二是“多读多写”一直被公认为是传统经验而加以推广，教学大纲也要求老师尽可能的给学生以更多的写作机会，许多老师静止的理解了这句话的内涵，没有将“数量”和“质量”结合起来统一考虑，没有认真地研究作文教学的客观规律。 5、注重应试作文，忽视素质作文 。      长期的应试教育必然造成在作文教学中注重应试作文的后果。无论是什么形式，什么级别的考试，一律有规定的题目和要求，许多学生只能是根据要求，在比较短的时间内，乱凑字数，甚至虚构。因此，许多老师在作文教学中，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，让学生下大功夫背诵应试范文。直接后果是：言之无物，内容空洞的文章越来越多。学生的写作水平停滞不前。在一年的统考命题作文中，有许多学生都用同一个例子：在考试路上遇到一位生病的老人，经过思想斗争，先送老人去医院看病，从而耽误了考试等等，很显然，这是老师事先训练的结果，一旦考试就能用上，这如何能反映学生的真实写作水平呢？ 
 三．问题的对策
 1、扩大学生的阅读量。
 （1）、开设文学欣赏课,交流读书心得。
  有人说,如果我有一个苹果,给你一个苹果,我就没了苹果:如果我有了一个思想,给你一个思想,我还有一个思想.学生在各自的阅读中都有自己的收获和感受,或是精彩文段,或是优秀作品,或是读书心得,或是写作指导,为了把这”一个思想”变成几十个”思想”笔者在教学过程中,每周开设一堂文学欣赏课,让学生自己看课外书,并且交流心得体会。
 （2）开辟”帮你积累”专栏,发挥集体作用,资源共享。
 中学语文教材中,名篇佳作不少,但反映新时代、 反映我国改革开放和现代化建设、 反映青少年心声的内容并不多,为了弥补这种不足,笔者在教室后面的墙上开辟帮你“积累专栏”每天由一位同学值日,在这个专栏里献上自己课外阅读书报中获得的精彩片段.内容包括:格言、警句、英雄事迹、名人轶事、 品得修养、重要时政、简明新闻、科学知识、古今奇闻等.多则三五百字,少则数十字,要求短小精悍,新鲜生动,便于同学们课前饭后抄写.这种方法,直观便利,不仅锻炼了值日生,也弥补了部分同学的缺少信息的缺陷,使更多的学生积累了材料,丰富了知识,开阔了视野,还锻炼了学生关心集体的责任感。  (2)、注重制定切实可行的作文教学计划。    老师应根据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和要求，结合班级的实际情况，制定符合作文教学规律的教学计划，并认真执行。根据每一个阶段每一个年级的目标计划，有目的的循序渐进的训练各种题材的作文。从审题、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的训练，使教学计划具有可操作性，以满足学生提高写作水平的需求。   (3)、要注重发挥学生的主观能动性。    在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度的挖掘学生的潜力。笔者曾多年致力于这方面的探索，一直积极开展丰富多彩的写作活动，坚持写作练习灵活多变，倡导自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，学校、家庭，社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去思考，各抒己见，自由争论，以此激发学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。经过逐步的训练，学生习作中表现出的是真实的自我，真实的个性,他们不仅在思考自己的得失悲欢，也在分析社会的种种现象。他们学会把握写作的机遇，表现浓厚的写作兴趣。2007年对六个班级进行答卷调查，喜欢写作的人数达到70%，对写作兴趣一般的人数占21%，对写作持冷淡态度的人数仅占9%。   (4)、注重作文基本功的训练，积累作文素材        顺应作文教学的规律，教师要脱离作文数量的束缚，提高作文质量，就必须在训练作文基本功上下功夫。 古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”为了使学生有扎实的作文基本功，老师必须在平时加强指导和训练：一篇文章如何确立题目，如何运用语言准确表达中心思想，如何选材，如何分段，如何前后呼应、开头和结尾相衔接，如何画龙点睛、耐人寻味，如何紧紧把握时代脉搏，引起读者共鸣，如何详写，如何略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实际情况，以范文为例，认真分析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的状况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，笔者在每个学期都要开展读书竞赛活动，按时检查学生的读书笔记、摘抄、读书心得，及时表扬或在班内交流。利用阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次读书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不仅使学生积累了作文素材，而且培养了学生的阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。   (5)、注重作文批改和讲评，形式灵活多样     作文批改是老师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段，通过老师的批改，可以使学生意识到自己的缺点和不足，并加以重视和改正；可以培养学生良好的表达能力和习惯；可以培养学生脚踏实地，严谨求学的良好习惯。因此，老师既要注重作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生共同批改三种形式；从批改的方式来看，老师批改可以分成精批细改、只批不改、不批只改和面批几种形式；学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。应根据不同学生的实际情况，积极倡导精批细改，允许只批不改和不批只改。批语应避免呆板，要生动形象、新颖，使学生便于接受。笔者认为高年级的学生面批是一个有效的形式,可以直接和学生交流,明确指出不足之处加以改正,有利于让他们知道怎样构思文章,怎样确定中心,围绕中心组织材料,这样文章主题就更鲜明了,不跑题了。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范文读，引导学生积极参加评析，和自己的作文比较优劣。鼓励找出差距，寻找提高的途径。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到良好的示范作用。
 
 参考文献
<<语文新课程标准>>2004年
<<中学生学习报教研周刊>>,2006年第32期,第一版