浅谈教师的主导作用与学生的自主学习 [摘 要]教师的主导作用与学生的自主学习两者是辨证统一的关系。教师只有把主导“诱”调谐到学生主体“思”的频率上,才能发生谐振,才能使教与学和谐一致。在语文教学中,如何发挥教师的主导作用,培养学生的自主学习能力呢?一、营造学生自主学习的课堂氛围:1、建构平等和谐的师生关系,创设民主宽松的学习氛围;2、增强学生自主学习意识,提高学生自主学习能力;3、改进教学方法,采用启发式教学;4、鼓励和指导学生质疑;5、合作探究,提高学生自主阅读质量;6、鼓励想象,培养学生自主延伸的能力。二、建构适合学生自主学习、发展的评价体系:1、改革对学生的评价;2、改革对课堂教学质量的评价。 [关键词]教师 主导 学生 自主 改革 评价
教学是教与学紧密结合而构成的一个整体,一个系统。在教学过程中,学生的自觉能动性要靠教师启发引导,教师的主导作用要体现在调动学生的自觉能动性上。教师要把培养学生的自主学习能力作为贯穿教学全过程的主线。所谓“自主学习”,就是学生是学习的主人,通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识,并在主动探索过程中体验到学习的乐趣和成功的喜悦,逐步找到适合自己的学习方式,最终把学习变为自觉自愿从事的活动,形成自主学习的能力,养成自主学习的习惯,为终身学习和发展打下基础。 教师的主导作用与学生的自主学习是怎样的关系呢? 在教与学的双边活动中,虽然教师起着主导作用,但是知识的掌握、能力的形成,最终是靠学生的认识和实践来完成。学生是认识客观世界的主体。教师不能简单地把知识灌输给学生,应当启发诱导他们自主地学习知识,指导他们自觉地进行学习时间活动。因此,教师的教对学生的学来说,只能是前提、条件,是外因。在这样的前提下,学生能否做到学会乃至会学,主要取决于学生自身努力的程度,是内因决定的。由此可见,在教学中,既要发挥教师的主导作用,又要充分调动学生学习的积极性和主动性。教师主导作用的核心特征是启发性,也就是循循善诱。进学之功,贵在心悟;施教之功,贵在诱导。思是目的,诱是条件,两者辨证统一,是教育取得成功的根本保证。善思则得,善诱则通,诱思交融,百炼成钢,这就是教学辨证的真谛。同时,诱是外因,思是内因,教师只有把“诱”调谐到学生主体“思”的频率上,才能发生谐振,才能使教与学和谐一致,教师的主导作用发挥得越充分,就越能调动学生学习的积极性、主动性。 在语文教学中,如何发挥教师的主导作用,培养学生的自主学习能力呢? 一、营造学生自主学习的课堂氛围。 课堂教学是学生自主学习、自主发展的大舞台。在课堂教学中怎样创设一个适合学生自主学习的情境,让学生全身心地、自主地投入到学习的全过程呢? 1、建构平等和谐的师生关系,创设民主宽松的学习氛围。 教学活动中平等和谐的师生关系,以及由这种关系营造出的一种民主宽松的学习氛围,是学生自主性发展的基本条件和前提,因此,我们可以开展“手拉手”、“相互问”、“大讨论”等一系列活动,要放下“尊严”,用一颗挚诚的“童心”与学生交往,用一颗无私的爱心去感化每一个学生,与学生建立合作伙伴关系,让学生和教师共同参与教学活动,充分体现教学相长。 2、增强学生自主学习意识,提高学生自主学习能力。 如何在课堂教学中充分调动学生的自主性呢?我们可以从以下几方面入手: 首先,要激发学生学习兴趣,使学生产生不断求知的愿望。学生的学习动力,来自他们 心理内部的矛盾,即已知和未知,已能和不能的矛盾以及求知、求能的需要。教学就是要满足学生的这种需要。在教学中,教师要善于提出让学生经过努力能达到的要求。这些要求要从学生的实际出发,既不能过高也不能过低。过高要求学生达不到,容易挫伤学生学习积极性;过低的要求不能激发学生学习兴趣。要根据教学目的提出适当要求,让学生跳一跳可以摘到桃子。学生每次成功就是一次量的积累。量的积累达到一定程度就会有质的飞跃。例如:学生学会查字典后,要鼓励学生经常请教这位“不会说话的老师”,自己在课内外阅读中借助字典主动识字。这样,学生在获得自我探索,自行解决问题的喜悦中,就能保持学习的积极性,增强学习的自信心,培养和提高自学能力。激发兴趣还要做到课内外结合。如:在学习《趵突泉》之前搜集老舍先生的资料,时代背景的资料,济南的资料……这些活动都大大激发好奇心、求知欲。学习了《火烧云》再走入夕阳尽情地体验,无不会对作品产生敬佩之情。 课堂上精彩的开场白,幽默的语言,独具特色的教学都将使学生迈开创新的第一步。 其次,要教给学生自学的方法。学生自学方法的掌握,必然受教师教学方法的影响。教师无论采取哪种教学方法,不要只考虑自己怎样教,还要考虑学生怎样学,善于从教材和学生的实际出发,采用灵活多样的教学方法,使学生懂得怎样解词、释句;怎样读懂一段话,一篇文章;怎样从课文的表达上学习,并运用到自己的说话和作文中。一点一滴地渗透学习方法,使学生在自觉获得知识、自己进行读写实践的过程中自得、自悟学习,到一定阶段,教师引导学生归纳、小结。这样得到的学习方法才是学生理解的、才是受用的。比如:针对语文学科特点,课前构设“五步”预习法,第一步:画出生字新词;第二步:自己先读词读文;第三步:找出自己不懂的词、句子或与课文相关的课外知识;第四步:先欣赏文中的妙词佳句;第五步:先自己练说练写。最后评价鼓励,以进一步激发学生自主学习热情,磨砺学生自主学习意志力。学生有了初步的自学能力后,还必须通过反复实践,养成自学习惯后才能真正受用。只有在养成自学习惯后,才算真正的具备了自学能力。训练学生认真思考、积极动脑筋,要贯穿于语文教学的各个环节之间。 再次,要给学生一点自由度。利用教学中的发散点,鼓励学生自由选择学习方法,表达方法,去参与语文实践活动,会使学生获得自主学习的权利,满足展示自我、展示创造才能的心理需求。所以教师要为学生提供发挥才能的空间,允许学生结合小组,自由选择学习方式,在宽松、和谐、有利于创新的环境中,让每个学生都能自由地发表意见,能按自己喜欢的方式学习和活动。实践证明效果是很好的。比如:读书时有的小组采取齐声朗读的形式,有的小组选择分角色朗读,有的小组边表演边朗读……可以说学生在选择朗读的形式,编排朗读的角色、揣摩体会朗读的语气这一系列活动中,无不渗透着自主和创新,出现了百花齐放的情景,另人十分惊喜。在这种融合的课堂气氛中,学生的思维是流畅的,情绪是高昂的,感情是充沛的,这怎能不闪现创造的火花呢?学生只有这样创造性的参与到学习活动中来,才能自悟、自得、自主、创新,才能真正成为学习的主人。 3、改进教学方法,采用启发式教学。 在语文教学中运用启发式教学,最重要的是把学生的积极性、主动性调动起来,在教师的启发下,逐渐学会动脑筋,具有自己提出问题、分析问题和解决问题的能力。具体地说,启发式教学可以从多方面来考虑,如:引起学生学习语文的兴趣,激发学生的求知欲望,鼓励学生质疑问题,教师的问题要有启发性。注意拓展学生思路,讲练结合,培养举一反三的能力,培养求异思维,鼓励创造精神等等。 提问是顺利进行启发式教学的重要手段,是教与学双边活动的主要方式,是提高学生认识、培养理解能力的重要途径。问题提的好,富有启发性,就会调动学生的自觉能动性,使学生积极参与学习,就会使学生在哪些地方提问、怎样提问及怎样思考受到启发。教师要善于创建问题情景,让学生在情景中产生疑问和设想,并引起积极的思维活动。比如:我们在让学生带着问题读书、思考、讨论后追问一些问题:你是怎么想出来的?你为什么这么想?等等。通过启发,学生敢于各抒己见,标新立异,发表独立见解。以此创设出探究的氛围,点燃起学生创新思维的火花。 4、鼓励和指导学生质疑 教师不仅要善于自己提问,还要鼓励和指导学生质疑。学生能自己提出问题是学习主动性的表现,也是培养自学能力的一个重要方向。古人云:“学贵有疑。”学生对课文之所以能提出问题,正说明学生是认真阅读、认真听讲、认真动脑了。所以启发学生从质疑问难入手,最能调动学生学习的积极性,促使学生动脑思考。同时教师可根据学生的心理、学习知识的需求,随时调控教学。要让学生敢于提问,经常使学生听到:“你读懂了什么?还有什么不懂的问题?”“你们能给自己提出问题很了不起!”“你们肯于动脑提出了值得大家思考的问题!”等等。学生创新意向刚刚萌发之时,教师便给予鼓励,会增强学生进一步探究的自信心。在大胆质疑的基础上,教师还要教学生质疑的方法,如围绕重点词句质疑,围绕题目质疑,围绕中心质疑,围绕事件质疑,围绕矛盾的焦点质疑等。要让学生由敢于质疑到善于质疑,在疑中发展思维,在疑中产生创新的见解,由此在学习活动中创造能力才能得到发挥,自主学习能力得到提高。 5、合作探究,提高学生自主阅读质量 开展合作探究性阅读能把学生的思维引向深入,使学生更多的关注阅读过程,从而提高阅读质量。开展合作探究性阅读可采用导而不牵的形式。 首先,可以以主题引导。这个主题可以是文章内容的,如以“我看语文课本中的三国故事”为题去阅读;可以是对于作者和时代背景的考证,如以“老舍与养花”为题,搜集有关资料,提出自己的见解;也可以就某个思想观点进行争论,如读《落花生》,以“做人到底要做怎样的人”为题引发学生探究;还可以小到某个字、某个词、某个句的研究,如就“春风又绿江南岸”的“绿”让学生思考:这个“绿”可以换成其他词吗?为什么? 其次,以问题引起学生阅读探究。这个问题可以是课本中提出来的,也可以是教师提出的导向性问题,如读《海宾小城》,让学生研究:海宾小城美在哪里?还可以是学生阅读中遇到的疑难问题,如《只有一个地球》中说:“在天际遨游时遥望地球,映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体”,有学生问:地球怎么会晶莹透亮呢?这个问题可引导全班同学去探究。 此外,还可以采取采取不确定主题法。在阅读前既不确定主题,也不提出问题,只给阅读的范围,甚至连范围也不界定,让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提出自己的见解。如让学生在一个月内读《水浒传》,月末举行一次读书成果汇报会,让学生各抒己见。 对于合作探究的评价,应坚持宜粗不宜细、宜鼓励少批评、宜启发少代替的原则,充分调动学生合作学习、探究学习的积极性。 6、鼓励想象,培养学生自主延伸的能力 想象是一种特殊的思维活动,想象力作为一种创造性的认识能力,是一种强大的创造力量。因此,在课堂教学中,我们必须坚持以学生为主体,引导学生主动探索,把新旧信息结合起来,充分发挥想象力,这样就会使学生有所发现,有所发展。在小学语文教材中,有些课文作者常有意不把意思说透,刻意留下“空白”,让学生去揣摩。在教学过程中,教师就应用这些“空白”,巧妙地激发学生展开想象,用自己的才智来填补这些“空白”,以增强学生参与学习的主动性。如《梅花魂》写外公不能回国“竟象小孩子一样,‘呜呜呜’地哭了起来……”这里的省略号蕴含着丰富的内容,它不仅表示句子的停顿及语气和结构的强化,而且有助于传情,丰富形象和增添文字的魅力。所以在教学时,教师应引发学生用已有的知识和生活经验展开合理想象,去挖掘它的蕴含,体会外公思念祖国的深情。 二、建构适合学生自主学习、发展的评价体系 1、改革对学生的评价 如何给予公正的评价对学生的自主发展至关重要。我们要坚持过程性原则、全体性原则、全面性原则、公平性原则进行评价,针对每一次学习、活动时间,随时随地的进行合理评价,以促进学生随时随地发现自己、改进自己、完善自己。在评语上多用鼓励性语言,如“你真行”、“你很会想象”、“你学得很主动”等等。用催人奋进的话语,如春雨滋润孩子们的心田,给学生以学习动力。 评价方式可以采取互评、他评、自评等多种形式。如学生回答问题后,学生互评,自我评价,教师最后点评,从而逐步养成自我评价的习惯,促进其自我发展。 2、改革对课堂教学质量的评价 打破以“分数”为中心来衡量学生和教学效益的标准。从学生的听、说、读、写诸方面进行综合评价。一堂课的好坏,要看是否充分调动学生的自主性,从学生自主学习的时间是否充分,学习活动是否有效,学生自主学习的热情是否高涨,学习氛围是否宽松民主,学习内容是否是学生自主学会的,师生交流是否融洽,教学的设计是否从学生实际出发等诸方面进行考核评价,从而促进教师更好地发挥主导作用,进一步提高课堂教学水平,提高课堂教学质量。 总之,在教学系统中,学生作为认识活动的主体,也必然是实践活动的主体。使整个教学过程成为学生满怀信心,充满热情,带着愉悦欢快的情感基调去从事学习活动,去接受高水平的教学指导。正如德国教育家第斯多惠所言:“教育的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”只要我们确信学生身上蕴藏着巨大的潜能,并善于去认识、去开发、去调动,我们的教育就一定能春风化雨,产生积极和巨大的力量,甚至创造奇迹。