中学作文教学的困惑及其对策

中学作文教学的困惑及其对策
【内容提要】：作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的大难题。我总结作文教学中遇到的一些困惑，根据新的《全日制语文课程标准》（实验稿）的新理念，针对现行中学生的写作实际，结合实际教学经验，找到了一些相应的对策。
【关键词】：作文   困惑   对策

 《初中语文新课程标准》是这样规定写作标准的：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。[ 《初中语文新课程标准》]　　从事多年语文教学工作，我感觉要学生写一篇作文，就好像要他们到天上摘星星一般难乎其难，真正把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。总结以往的经验，我认为在作文教学中要达到新课程标准中对学生的要求，实施过程中存在以下几个方面的困惑：
 “困惑”一、写作内容与现实生活的冲突
 作文题材要求广泛、新颖，学生受生活环境、生活条件以及时间的限制，很难有好素材的积累。
 我任教的学校是一所农村学校，相对于城市学生而言，农村学生生活中所接触到的新鲜事物少，眼界狭小；学校以及家庭可供阅读的书籍匮乏，学生的知识容量小；多数学生因为回家后要做一些力所能及的家务，静下心来写作的时间少。写作训练时，如果是《难忘的一件事》、《我的-----》一类保留题目，学生的话题往往局限在运动会、老师放学后讲题，妈妈、同学……上面，缺乏新意。如果是《走进---》《---的畅想》《来来来，大家一起来》《生活的启示》这类新颖灵活的题目，学生又会感觉“无米下锅”， 为了考试不得不生编硬造，出现“为赋新词强说愁”的情况。
 “困惑”二、写作内容与教学内容的不统一
 中学教材按文体划分单元，诗歌、散文、童话、寓言、小说、文言文……这些课程的设置与写作话题之间联系不大，对提高学生写作能力作用有限。
 初中阶段学生写作训练主要集中在记叙文上，能力较高的学生在初三时可以进行议论文写作尝试。但是从初一开始，教材就是按照文体划分，六个学期周而复始。也就是说，初一和初二第一学期，教材中仅有各一到两个记叙文单元与写作训练有关；初二第二学期开始，增加一个议论文单元，可以开展并不能推广训练的议论文训练。这样的课程设置，对于本就资源匮乏，眼界狭小的学生而言，能提供的帮助可谓杯水车薪。
 “困惑”三、写作训练与应试作文的差距
 我们的学生由于写作能力较低，所以在平时训练时一般都是规定好话题，以日常生活为基础，要求学生写出真情实感。但在应试时，这样的作文没有一千，也有八百，阅卷老师在批阅过程中一般先关注写作格式以及选取的素材，而这样成型的作文，一般都是极其规范的标准文，很难做到在一开篇就打动阅卷老师，如果想获得高分就十分困难了。
   “困惑”四、写作量与批阅量的矛盾
 新课标要求每名学生每学期作文训练不少于七次，按每篇作文修改一次，每班三十名学生，两个教学班计算，一个学期老师要批阅八百多篇作文，还不包括期中、期末考试的作文评判，这个工作量是很难完成的。常常一个学期下来，作文的批阅虎头蛇尾，很难按照预计的目标完成任务，提高作文质量也就成了一席空话。
 由此可见写作面临的困惑是很多的，要写好一篇作文实在是难。
 
 然而作文还是要写，写作教学也还是要坚持下去。作为一个语文教师，怨天尤人、唉声叹气是无益于事的，关键在于如何带领学生走出困境，闯出一条好路，走向写好文章的彼岸。因此，我结合自己十多年来的作文教学以及中考阅卷的经验，谈谈自己的几点尝试。
 一、培养兴趣，在生活中学会观察、记录、积累素材
 1、坚持写日记，记下生活的痕迹。
 尽管我的学生生活基本处于家庭—学校—家庭这样的两点一线，但身边还是会有一些值得关注的亮点，比如：一节气氛热烈的数学课，一场艰苦的达标赛，一个可爱的小动物，一门新学会的手艺……学生在日记中用自己的语言说心里话，并且学会观察生活中的细节，锻炼敏锐的观察力。法国著名雕塑大师罗丹曾经说过：我们的生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。
 2、利用杂感、语丝、札记等短文，捕捉瞬间的灵感。   
 些学生感情丰富，针对各种事件常常会有一些独特的见解。对于这样的学生，我鼓励他们捕捉瞬间的灵感记录下来，不必关注篇幅，形式，富有内涵和生活情趣即可。
 3、给学生提供尽可能多的活动机会丰富生活。
    学生的生活单调，我就在班中开展形式多样的文体活动，五子棋比赛、跳绳比赛、投篮比赛、编中国结、古诗文诵读……这些活动不仅丰富了学生的生活，更为他们提供了观察生活、体验生活、记录生活的机会。
 二、在教学中有目的的选取片段做仿写训练
 日常教学中，我充分开发教材资源，利用现有的材料进行写作训练。小说单元，文章结构不适合学生模仿，但生动的环境描写、人物形象塑造却可以借鉴到记叙文写作中。例如模仿《在烈日和暴雨下》进行雨景仿写“……夏天，雨点哗啦啦。天上的雨点像筛豆子似的往下直掉，打碎了如镜的水面，吓跑了原本想跳上水面看看雨景的小鱼儿。 雨越下越大，往远处看去，好象一块灰幕遮住了视线，灰蒙蒙一片，树啊，房子啊，什么也看不见了……”；模仿《变色龙》进行了人物对话仿写“……哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？年轻轻的，怎么不说人话？哎，你挤着我了，你！来劲了，是吗！算了，算了，年轻人别火气那么大，都少说两句吧！……”模仿《故乡》进行外貌描写仿写“……田梓熙是一个机灵、淘气的孩子。他胖乎乎的脸上，长着一对调皮的大眼睛，眼帘忽闪忽闪的，那两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。在他白嫩嫩的脸上，不论是那鼓鼓的腮帮，还是那肉肉的嘴唇，都使你感到滑稽可笑……”。散文的特点是形散而神不散，仿写全文可能会变成流水账，那就教学生如何进行议论和抒情。例如模仿《白杨礼赞》的开头、结尾，在作文《---赞》中，学生这样开头、结尾“小草实在是不平凡的，我赞美小草……让那些看不起大众，蔑视大众，肤浅的庸俗的人们去赞美那贵族化的牡丹，去鄙视这极其常见，极易生长的小草吧，但是我要高声赞美这普通而又伟大的小草！”模仿《听潮》的修辞、过渡，完成作文《校园的清晨》“……春天的清晨，太阳公公用它那温暖轻柔的手臂，把大地从梦中唤醒，金色的光辉铺满校园。小鸟在长出新枝嫩叶的树上唱着婉转悠扬的歌，和煦的风轻抚着我的脸，迎春花挥舞着娇俏的花枝……”。名篇佳作的仿写训练可以让学生的作文开始就站在一个很高的起点上。
 三、在写作训练中进行优秀应试作文格式训练
 参加中考阅卷后，我对作文形式的重要性深有体会。一篇作文在千百篇文章中，如何能迅速吸引阅卷老师的注意力，脱颖而出的关键就是形式新颖。因此在平时找范文时，我特别注意收集一些有特点的优秀作文，换成学生熟悉的素材，教给他们套用格式进行写作训练。例如在写《成功的体验》这篇作文中加上题记——种子，如果害怕埋没，那它永远不能发芽；鲜花，如果害怕凋谢，那它永远不能绽放；我们，如果害怕失败，那永远不会成功；在写《我有一个这样的妈妈》的作文时，用小标题的形式安排结构——妈妈之唠叨篇、妈妈之吝啬篇、妈妈之勤劳篇、妈妈之孝顺篇；在《---我想对你说》用书信格式展开文章……开始，学生的作文会生硬、呆板，但训练多了，就会写出感觉，技巧越来越娴熟。应该说，这样的训练，会让学生的作文牢牢抓住阅卷老师那颗疲惫而又麻木的心，成功获得高分。
 四、写作前创设情境
 学生提到作文，都会有畏难情绪，即使有好素材的积累，也未必能够马上想到，写出。解决这个难题，可以在写作前创设作文情境，激发学生的写作热情。
 1、用自身的经历创设情境。学生一般都对老师的事情有强烈的好奇心，写作前先举一个自己的事例吸引学生，让他们产生共鸣，再让他们谈自己的经历就“货源充足”了。例如写《---的苦恼》时，我先谈了提高学困生成绩的苦恼，结果引得学生也大倒苦水。有的说自己“太胖了”，有的嫌妈妈太“唠叨”，有的说没有好朋友……这次的作文写完后，各种素材可以说是“百花齐放、百家争鸣”。
 2、用活动创设情境。《语文课程标准》中明确指出，“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性的开展教学活动”。平时经常组织一些活动，在日记中记下活动细节、体会，作文前翻看、交流，有再次身临其境的感觉。例如今年2月下了一场大雪，中午我带领学生在操场上打雪仗，当天同学们都在日记中描述了中午活动的场面。其后，在写作文《校园趣事》的时候，正是日记中“痛，并快乐着”，“有敌人，没仇恨”……这样的语句，让同学们再次回忆起那有趣的一幕，并生动地再现于作文之中。
 五、采取多种作文批改方式
 1、问题较集中的本上批改
    在学生作文中，错别字和病句的问题比较普遍。这类问题学生完全有能力自己解决，因此在批改作文时只要清楚地标注出来就可以了。常见的问题“我在也不…”“通过这件事，使我明白了许多道理”……
 2、问题较大的面批
    有些学生的作文或立意不清楚，或结构不合理，或选才不恰当，这样的问题仅用几句评语是说不清楚的。这时，就要给学生当面指出问题所在，并提出具体修改意见。
 3、问题较典型的同学自批
 学生在写作文时常常会出现观察角度单一，描写方法单调的问题，但在读别人作文时又会对这类问题十分敏感。遇到这种情况，就可以安排同学之间互评作文，找出诸如此类的问题加以改正。例如描写心情“我特别着急，急得不得了”，同学很容易找出问题所在，文中没有具体写出怎么急。
 4、优秀作文集体讨论批改
 作文教学是一个集体活动，作文能力的提高离不开学生之间的交流。通过交流可以让学生体会到成就感，彼此交流经验，还可以相互借鉴。每次遇到好作文，我都会拿出来大家一起评议，相互借鉴，学习身边的优秀作文比阅读作文选更有价值，也更接近学生的生活实际。
 陆游说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，作文亦是如此。生活的一切时间和空间都是学生学习的课堂，无论教师还是家长都要重视学生的生活、思想、认识、情感以及知识实际，让学生尽可能地亲近生活，应该鼓励他们积极参加课外活动，从丰富多彩的生活中汲取营养，在生活中寻找写作的灵感，尽可能少受各种条条框框的束缚，强化他们的写作主体意识，促进主动积极的发展。一旦封闭的“要我作文”向开放的“我要作文”转变，学生的写作素质就会提高，写作兴趣就能得到调动，笔下文章就会变得有生机勃勃，情趣盎然。