体验式教学法在《思想品德》课中的运用

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所谓体验式教学，就是教师围绕教学目标，根据教学内容需要创造各种不同的情境，使学生在形式多样的活动中获得更加丰富的体验，在体验中建构知识、感悟知识，激发兴趣、增强能力，丰富情感、陶冶情操。它要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，必要时还要去亲身经历。
一、实施体验式教学的依据
（一）体验式教学的现实背景
传统的政治课教学过于重视知识的传授，而忽视能力的培养，特别是情感、态度、价值观的激发和引导，使思想政治课变为单一传授知识的课。传统的单一的授受式的教学模式和教学方法难以适应开放式的新教材，也不利于培养适应未来现代化建设的具有情感、高尚品格和国际视野的人才。
（二）体验式教学法的理论依据
1、从教育心理学角度来看，初中学生正处于发育成长的高峰期，是由生理、心理急剧变化，向成熟转化的过渡阶段，是独立意识和表现欲特别强，思维形式从形象思维向抽象思维过渡、逻辑思维能力较弱的阶段。因此，运用体验式教学符合初中学生生理、心理特点。
2、从教育学角度看，依据主体教育理论，强调学生是学习的主体，在教学中要坚持“教师为主导，学生为主体”的教育原则，极大地调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。依据理论与实际相结合的原则，只有从学生的客观实际出发，才能增强思想品德教育的针对性、和实效性，提高思想品德课的信度。
二、体验式教学法的实施运用
体验式教学法的实施分三步：课前的准备、课堂的教学、课后践行。
（一）课前准备
课前准备是完成教学任务的基础。课前准备工作做好了，体验式教学模式才能更好突出学生的主体作用，使教师、学生这两个教学“活”的因素一起“动”起来，有利于完成课堂、课后的教学任务。
１、教师的准备
（1）开学前要对整个学期的教学内容进行统筹安排，按一课书进行体验式教学设计，依据《课程标准》，结合学生自身思想状况和社会环境备课，然后依据理论观点，结合社会热点和学生实际精选教学素材，以引导学生自主学习。
精选素材首先要强调思想性，应选用与现实生活紧密相联，饱含哲理、针贬时弊、发人深省的素材；其次要注意针对性，选择的素材要与教材内容紧密相联，有利于突出教学重点和突破教学难点，切忌牵强附会；再次，讲求实效性，素材要与学生思想、现实生活、理论观点三者有机结合起来。
（2）设计好学生预习提纲和问题，让学生带着任务预习。
２、学生的准备
（1）要求学生平时注意收集生活中的素材，并为以后学习打下基础。
（2）在每节课前都要求学生预习，按照老师预先的设计进行自学，列出提纲，找出疑难，并用创作小品的形式来表达观点。如学习初中一年级第一单元第二课《认识新伙伴》一课时，围绕教材和学生生活实际，要求学生结合平时与同学交往的经历，创作两个小品，一个以与同学友好相处为主题，一个以平时因不注意交往方式而影响了同学之间的友谊为主题，因为都是要同学们从现实生活中取材，所以同学们的兴致都会很高。
（二）课堂操作
如何在课堂上实施体验式教学，这是本模式实施的核心一环，重点在于“巧用、妙用”。在教学实践中，我主要是从以下几个角度去把握：
1、设疑导入，激发求知欲
体验式教学紧密联系生活能够创设新的乐学环境，激发学生的求知欲和学习兴趣。在学习新课时，我并不急于打开课本，而是从日常生活中提炼出一些素材，编成故事或小品，请学生上来表演，吸引学生的注意力。然后提出问题，设置悬念，引发学生的求知欲。例如，在学习七年级第一单元第二课《认识新伙伴》中《与同学友好相处的金钥匙》一框时，我就先请两组同学上来表演两个平时生活中比较典型的事例，再结合表演来设置以下的问题：
问题1：从陈丽和李梅，赵艺和范文两组同学的不同言行中，可以看出他们的交往方式有什么不同？
问题2：陈丽和李梅，赵艺和范文不同的交往方式带来怎样不同的结果？
问题3：从他们的交往中，你觉得同学之间应该怎样交往才能友好相处？
看完表演后，分小组讨论，由小组代表回答以上问题，我适时引导同学归纳总结与同学友好相处的方式：真诚、尊重、帮助、宽容。这样学生就很自然地就把课文知识点和生动形象的表演联系起来。
2．结合自身实际，加深对基本知识的理解。
为了使学生更好地把所学的知识付诸行动，从而使其思想认识与行动相一致，我总是注意结合学生的自身实际来谈教材的主要观点，使学生加深对教材基本原理基本观点的理解。如学习《与同学友好相处的金钥匙》一框时，我就请学生结合自身的实际来谈交往方式（正面和反面），以小组为单位交流一下自己平时是怎样与同学交往的？谈谈与同学平时交往中发生了哪些开心的事，哪些不开心的事？哪些交往方式获得了同学的真正友谊？哪些交往方式损害了与同学的友谊？并讨论为什么？这时，同学们很热烈地交谈开了，小刚说，我跟同学关系很好，很开心，平时谁有困难，不用说，大家都会主动地帮助对方；芳芳说，我跟我的同桌是好朋友，我们平时无话不谈，我语文成绩好，她数学成绩好，她语文方面有什么不懂就问我，我数学不会做，她也会很耐心地讲解给我听，讲一次不懂，她就讲第二次、第三次，一直到我懂为止。婷婷说，我最近跟好朋友发生了一些不愉快的事，平时她有什么事叫我，我总是有求必应，但上次我要她陪我去班主任那里拿请假条，她却说她没空；阿俊则说某某同学跟我原来在一个小学毕业的，现在同一个班，可他从来不叫我的名字，老是叫我在小学时大家给我取的绰号，让我在同学面前很没面子。我心里很恼火，再也不想理他了。斌斌则说，我的同桌很小气，平时他找我借东西，我二话没说就借给他，那次我想找他借橡皮擦，叫了他好几声，他竟然当做没听见……针对同学们提出的问题，我适时表扬了他们之间的互相帮助与真诚，针对他们之间的不愉快，我则请其他的同学帮忙出点子，看到他们在同学们的帮助下不计前嫌、握手言欢，望着他们有些腼腆而又发自内心的笑容，看到同学们能够将学习过的知识运用到实践中来，知行统一，我也欣慰地笑了。这一切都有助于学生对这一观点理解得更加透彻、深刻。
3．理论联系实际，提高学生分析解决实际问题的能力。
学习思想政治课的目的在于能运用课本的基本观点去分析和解决实际问题，指导实践。在学生初步掌握了基本知识的前提下，设置情境，让学生身临其境，为他们运用所学知识分析问题、解决问题提供一个模拟的实践演习，以弥补课堂教学受时空限制而实践性不足的弱点，并不断提高他们的实际运用能力和分析解决问题的能力。例如：在学习《与同学友好相处的金钥匙》一框时，当讲完基本的知识点后，我就设置了一个故事情境，让同学们运用学习过的知识点来分析故事：
阿拉伯名作家阿里，有一次和吉伯、马沙两位朋友一起旅行，三人行经一处山谷时，马沙失足滑落，幸而吉伯拼命拉他，将他救起。马沙于是用剑在附近的大石头上刻上：“×年×月×日，吉伯救了马沙一命。”三人继续走了几天，来到河边，吉伯和马沙为了一件小事吵架了，吉伯打了马沙一记耳光。马沙觉得很受侮辱，一言不语，跑到沙滩上写上：“×年×月×日，吉伯打了马沙一耳光。”一旁的阿里好奇的问道：“为什么吉伯打了你以後，你写在沙子上，而吉伯救了你，你却要刻在石头上呢？”
问题（1）：请同学们想一想、议一议、猜一猜马沙会怎么回答？
同学们一个个都兴致勃勃地替马沙回答，等到同学们回答完毕后，我再把马沙的回答投影出来， “我永远都感激吉伯救我，我不但要把它刻在石头上，还要把它刻在心里的深处，那里任何风都不能抹灭它。至于他打我的事，我会随着沙滩上字迹的消失而忘得一干二净。”当同学们看到自己的答案跟马沙的回答基本相似时，都感到很自豪，高兴之情溢于言表。我继而打出了问题（2）：从马沙的回答和马沙与吉伯的相处，你受到了什么启发？
同学们有的说：“朋友、同学之间要相互宽容”、有的说“同学之间要互相帮助”、有的说“同学之间要相互真诚，相互尊重。”······我用微笑肯定了他们的回答。
其实，在思想品德课教学中，除了坚持以教学为主外，还可以采取另外的途径，引导学生逐步学会运用所学理论解决实际问题。其中可以布置学生运用理论分析具体问题的作业，有配合班级出墙报、黑板报，向父母表爱心等等，通过这些作业练习和课外实践活动，可以培养学生理论联系实际的能力，也为将来参加社会实践创造必要的条件。此外，指导学生理论联系实际，还可帮助学生知道理论产生于实践，又要回到实践中去的道理，养成理论联系实际的好习惯、好学风。
4、引发学生情感共鸣，达到认知与情感共同提升的目的。
由于创设的情境以愉快、轻松的方式进入人的意识，这就容易在认知领域里形成经验。教育心理学研究表明，那种刀光剑影式的咄咄逼人的教学方式，即使其道义上公正，也总会引起接受者的不快或紧张反应，往往不经深层思考而遭抵制。体验式教学一般先创设一种愉悦的氛围，激发学生积极进取的方法。它改变了平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象，使传递的信息在认知中不断获得加强。思想政治课教学不仅是一种认识活动，也是一种情感活动，它要求学生在思想品德方面达到知、情、信、意、行的协调发展，培养基本的道德情感、法制观念、社会责任感和必备的心理素质，使之成为知识内化为信念的转换器。创设教学情境可以使学生产生强烈的情感体验，激发他们身体力行的动机和欲望。如在讲《我和父母》一课时，讲如何感谢父母的养育之恩时，针对他们普遍回答以刻苦学习、孝顺父母来感谢父母的养育之恩时，我联想到报纸报道过有关的花季少年心理承受能力差因为一点小事就自杀或杀害他人而锒铛入狱，我就将今年春某报纸报道的一则《花季少年为何自杀》以及闻名全国的《马加爵事件》讲给他们听并作了简单的分析，听完之后再让同学们唱一唱陈红的《常回家看看》，然后我再引用其中的一句歌词“老人一辈子总操心就奔个平平安安”来引导他们要珍惜自己的生命、在校内校外都要注意安全，这是感谢父母的前提条件，也是父母的最大心愿。在这个基础上再用优异的成绩、孝顺的言行来感谢父母的养育之恩。由于同学们体验到了故事的悲惨也感受到了歌曲的深情，一个一个都感慨万千，各抒己见，连平时最文静的学生也发表了自己的看法。这一节课，由于引发了学生的情感共鸣，达到了认知与情感共同提升的目的，因而取得了良好的效果。
（三）课后践行，达到知行合一
“知”是学生认识的心理活动。知道什么该做，什么不该做，为什么该做，为什么不该做。“行”是运用所学过的正确观点说明分析面临的重大问题，指导自己日常生活、学习和工作，知是基础，行是归宿和根本目的。所以知行合一，是中学思想品德课教学过程发展的内在必然性，也是新课改中学思想品德课教学关键之所在。
思想品德课教师，不仅教书，更要育人，优秀政治教师的教学艺术在于寓教于乐，潜移默化，巧妙地引导学生逐步树立科学的人生观、世界观，促进学生道德行为的培养，形成良好的思想品德，并逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。但觉悟的提高，能力的培养，良好的道德品质的形成，不是包含在口头上，而是体现在现实生活中。因而政治教师应指导学生按照正确的目的和方向去行动，使其将所学的理论自觉转化为行动，这是思想品德课培养能力中的主要方面。学生具有这种能力，将会终身受益。要使学生明确，转化虽然离不开外界条件，但关键是内因，是学生这种转化能力的形成。通过教师的引导，使学生逐渐认识这些问题：理论对自己的行动提出的要求是什么，为什么提出这样的要求，自己的思想、行动与这些要求的差距是什么，在完善自己的过程中，如何从觉悟、意志、理想等方面作好准备，实现向行动的转化。要培养学生善于自我反省、严于律己、从自己和别人的优点、进步中看到自己的缺点和不足的谦虚谨慎和认识到的东西一定要去实践，没有行动的思想是空想、没有行动的理论是无用的理论的理论联系实际的作风。如在讲完《与同学友好相处的金钥匙》一框时，我一边播放谭咏麟演唱的《朋友》让同学们跟唱，让他们感受到友情的可贵，一边组织同学们自愿上来签订《105班同学友好相处承诺书》，当唱到“紧握你手，朋友……”时，同学们都很激动，很多同学握住了前后左右同学的手，甚至于互相拥抱……，同学们一边唱歌，一边手拉手上来签名，那种场面很是感人，有些同学竟然感动得热泪盈眶。从此之后，这个班的同学之间的摩擦少了，遇到有同学不小心冒犯了自己，被冒犯的一方往往很大度的说：“算了，我大人不计小人过。”说完两人相视一笑。同学之间互相帮助的现象也增多了，叫同学绰号这种不尊重同学的现象也不见了……我及时地对这些现象予以了肯定、表扬和推广，进行总结，指出今后努力的方向，要求同学们形成一种学理论，看行动的好风气。而反过来，这些又成为了激发大家理论联系实际的积极性，推动了知行合一的持续发展。

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