课堂提问的策略与技巧

课堂提问的策略与技巧
〔摘要〕在语文教学中，有效的提问是引发学生心理活动，培养学生思维能力，促进学生阅读水平的提高和阅读技巧发展的有效途径，也是教学成功的基础。讲求提问的策略和技巧才能收到最佳的教学效果，适合儿童的年龄特征和发展水平的需要。
〔关键词〕语文教学  提问策略  技巧
 
 提问是教师在语文阅读教学过程中常用的方法，有效的提问是引发学生心理活动，培养学生思维能力，促进学生阅读水平的提高和阅读技巧发展的有效途径，也是教学成功的基础。反之，只能造成课堂教学的低效率。那么，怎样讲求提问的技巧才能收到最佳的教学效果，以适合儿童的年龄特征和发展水平的需要呢？ 笔者认为，不妨可以从以下几个方面去探索、研究：
 一、找准提问的规律
   1、把握现象性问题和本质性问题。一篇课文总有它的内涵和中心思想。凡是涉及到课文内涵及中心思想，并与思想内容有关的词语和句子等方面的问题，都属于本质性的问题，而涉及到课文其他枝枝叶叶的问题，则是属于现象性的问题。如《金色的鱼钩》这篇课文，描写几个掉队的红军战士在过草地途中的感人故事，颂扬了炊事班长舍己救人的崇高思想品质。这是课文的本质性问题。而有关“大草地在我国的什么地方”，“这几个红军战士为什么会掉队”，“他们在路上走了多少天，还会遇到一些什么困难”等都是属于现象性问题。本质是事物比较深刻、比较稳定的方面，而现象是丰富多变的，它从不同方面表现本质，有些现象有时也足以表现本质。也就是说当学生熟悉课文后，教师要抓住时机，毫不犹豫地提出课文的本质问题，避免再被现象性的问题缠绕不清。因为现象是我们认识事物的出发点，而本质的东西是要经过思维，透过现象才能认识它的。
 2、注意形象性问题和抽象性问题。小学语文教学中，年级愈低，教师的提问就愈要具体形象。因为抽象性的问题太多，不符合学生年龄特征和发展水平，问题的提法必须能促使儿童思考具体的答案，不一定要求作出抽象的概括。尤其是低年级，最好先让儿童描述对象的特征，然后再过渡到抽象概括。如《骄傲的孔
雀》一文，提出“你见过孔雀吗?课文描写的这只孔雀是怎样的?”这样的问题，唤起儿童头脑中的形象再现，让儿童描述孔雀的样子：这只孔雀昂着头，挺着胸脯，拖着美丽的长尾巴，很漂亮。从而让学生知道这的确是一只美丽的孔雀。“那作者为什么不用《美丽的孔雀》作为课题呢?”这个问题就较为抽象了，从而激发学生进一步阅读课文，从哪些地方可以看出孔雀很骄傲。教学中，当学生还不熟悉某一事物时，教师要从形象性入手；当学生对某一事物已有形象具体的概念时，则要适时地发展他们的抽象思维。
  3、区分启发性问题和暗示性问题。启发性问题常常能打开学生的思维，在学生学习困难时，指明一个方向，他的思维就能顺着这个方向找到真理。但是必须严格区分启发性问题和暗示性问题，暗示性问题常常以变相的形式出现：教师的问题里就包含了回答，只是在问题里缺少一两个词，让学生机械地填进去。如《穷人》这篇课文，教师说：“桑娜收养了西蒙的两个孩子，表现了她善良，帮助……?”学生回答说：“表现她善良，帮助穷人的品质。”这种形式主义的问题，对学生的思维发展非常有害，它甚至使学生不发生思维活动，仅仅是为回答而回答，根本不存在启发的意义。启发性问题不是“启发”学生得到答案，而是“启发”学生寻找答案。如一位教师这样提问：“对用《穷人》作题目，你是怎么想的?”学生针对题目提出：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不以桑娜为题，而用‘穷人’为题呢?”教师启发学生说：“谁能从课文中所描写的人物和事情上去理解?请同学们再好好想一想。”等阅读分析完课文后，学生归纳出，这篇课文以《穷人》为题，有三个原因：一是文中描写的三个人物都是穷人；二是叙述发生在穷人之间的事情；三是文章所赞颂的是穷人们的品质，桑娜只是其中一个代表。这位教师的提问就很自然地启发学生寻找到了答案。
 二、遵循提问的原则
 1、提问要有目的性。多提课文本质意义的问题，少提直述表面意思的问题。那种可问可不问的问题要尽量不问，要突出课文中主要的、本质性的东西。如《月光曲》一文，教师在设计问题时，要考虑三个主干：①《月光曲》的旋律是什么样?②贝多芬创作《月光曲》的灵感是从哪里来的?③《月光曲》的内容是什么?抒发了音乐家什么样的感受?这三个主干问题的设计就是借助音乐创作的基本知识，加强语文基本功的训练。再如《灰雀》、《“绿色的办公室”》、《登山》，这几篇课文性质上比较接近，教学时应尽量引导学生理解伟大导师列宁的优秀品质。教师提问时要尽量使学生掌握文章的以下几个方面：作品的事实内容，事情的顺序和因果联系，作品里的人物的相互关系及作品的语言表现。
   2、提问要有层次性。课堂的提问除了问题本身的思考价值之外，还得注意问题之间的层次、梯度。有的教师由于提问颠三倒四，主次不分，设计缺乏层次，没有坡度，影响学生思维的发展。因此，我们主张提问要沿着文章思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征提出关键性的问题，要能从一个问题引到或过渡到另一个问题，使每个问题成为全部的链条里的一环，不能断了珠子。[施良方、崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》第五章，203页
]一般来说，在初读课文时，可提出一些感知性的问题，帮助学生读懂课文，理清文脉，获得浅层信息。在深入阅读时，该提出一些理解、评价性问题，获得深层信息。最后要让学生通过对一些创造性问题的思考，发展学生的想象力、创造力。如《鸟的天堂》一课，整个教程的问题设计，除了引导学生认识动态、静态及其关系外，还要着重指导学生抓住作者写作思路和关键语句，体会作者以无限的欣喜歌颂伟大的生命现象的思想感情。课文第一段的问题思路设计如下：①“我们”外出游玩在什么时间?整个环境是动态还是静态?②在写乘船游玩的动态中有没有静的因素?③既是写鸟的天堂，有树有鸟就行了，为什么作者又特意写了这条河?这些提问形成一个系列，由低级向高级发展，犹如登梯，步步登高。
   3、提问要有启发性。思维的活动是由问题分析开始的，学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。阅读教学通过提问帮助学生由此及彼、由表及里地思考问题，由感性认识发展到理性认识。教师可以先提出“是什么”的问题，进而提出“为什么”的问题。从学生的实际出发，使教师的“问”为学生的“学”服务，启迪学生联想所学的知识，触类旁通、举一反三。教师所设计的问题要有启发性，给学生如何探索，发现问题作个样子，引导学生在阅读过程中质疑问难，把学生对问题的提出和发现有机地贯穿于阅读教学的全过程。如教学《卖火柴的小女孩》，一位教师先让学生读：“她敢从成把的火柴里抽出—根来。”再让学生读文章的后面“……赶紧擦着一整把火柴……”一段，教师问：“你们读了这些句子后发现什么问题?”学生提出：“卖火柴的小女孩先是为了点燃一根火柴犹豫了半天，可是最后竟把整把火柴都擦着了。这说明了什么?”由于这样的引导，学生读到最后，又提出：“人死了，是不会微笑的，可是文章写死去的卖火柴的小女孩嘴上却是带着微笑，这怎么理解?”学生能提出这些带有矛盾性、表现上反常的问题，是不容易的。说明他们的思维在变化，在积极寻找答案。而解决这些问题，又需要深入钻研课文，理解文字的内涵。
 4、提问要有创造性。
 小学生的心理特点之一是易被新奇和新鲜的事物吸引。因此，提出问题要做到力求"新"与"异"。从教材中选取他们的兴趣热点构设提问，引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信课本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案。如教《乌鸦喝水》时，教师这样问：“乌鸦真聪明，会想到好办法喝到瓶子里的水。大家动动脑筋想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”从新的角度提问，以下子开启了学生新的思考视角，打开学生思想的闸门，学生的思维顿时进入了积极的思维状态。结果，学生结合当时情况，通过分析、比较、推理，想出了一系列办法。可见，课堂提问不仅要合理借鉴现成的惯用方法，但更要开拓、创新拓破陈腐的窠臼，学生的求异思维能力也得到了有效的训练。
 三、掌握提问的技巧与方法
   由于提问的教学心理基础和自身的规律性，决定了不同的教学阶段应有不同的提问要求和形式，因此，教师应该根据不同教材的内容和特点，掌握并运用课堂教学的提问技巧和方法：
   1、初级的认知提问。它包括回忆、理解、运用性的问题。回忆性的问题，即通过问题让学生回忆已有的书本知识或生活经历，为学习新知识的提问，它一般运用于导入阶段；理解性的问题，也叫再现性的提问，即教师对学生进行新知识的了解和掌握的提问。如教学《燕子》一课的第二段，教师提问：这一段有几句话?每一句讲什么?它们是怎样写的?运用性的问题，即教师设计一个问题，让学生运用新获得的知识或回忆过去旧知识的经历来解决问题的提问。如《再见了，亲人》一课，分别写朝鲜大娘、小金花和大嫂与中国人民志愿军的深情厚谊，这三个段落不但思想内容一致，结构也大致相同。根据教材的这一特点，教师在引导学生学习第二、第三段时，可按照学习第一段的方法，提问：小金花为志愿军做了什么事?付出了什么代价?哪里最使人感动?这样就体现了教师“教方法、练方法、用方法”的学法指导“三步曲”。
   2、高级的认知提问。它包括分析、综合、评价性的问题。分析性的问题即对词、句、段的分析以及写作方法与技巧的提问。这是阅读教学过程中最常见的形式。综合、推理性问题，即引导学生根据已有的文字材料，对事物特征或事情的发展进行综合分析和结构推断的提问。它常用于课文大段的小结和文章的结尾部分。如《猫》的第一段，围绕“猫的性格实在有些古怪”这一中心学习1、2、3自然段，在总结学习第一段时，提问：为什么猫的老实、贪玩、尽职、温柔、固执、害怕、勇猛这些表现，就构成了猫的古怪?这一问题，涉及到一个矛盾的统一问题。如将上述各种表现单独来看，任何——种也构不成古怪。只有综合分析，将老实和贪玩、贪玩和尽职等这样一组一组截然相反、互相矛盾的表现统一在猫的一身，猫的性格才变得令人捉摸，显出它的古怪。评价性的提问，即教师在教学中引导学生对作品思想价值、艺术特点与有关人物或学习中的不同认识和观点等进行分析评价的提问。语文教学中的评价性问题是允许学生综合各种信息，来形成自己对某个人物、事物、文章或某一事件等的判断和评价。[ 丘远光：《引导生疑，诱导质疑，善导释疑》，《小学语文教学》，2001，第六期，第25页。
]例如：“与第二首诗相比较，为什么你更喜欢第一首诗？”“你如何评价这篇文章，包括它的一些主要观点、遣词造句和一些写作手法等？”引导学生大胆地表达自己的观念和想法，让学生和教师具有同样平等的发言权，使得师生在对话中处于平等的地位。
   3、引发提问。提问的要求是使学生产生对阅读教材的兴趣，使学生对要领会的教材形象有所准备；给学生介绍关键性的词语，为学习新课的内容作准备等。提问的形式：(1)在已有的知识基础上激发学生的情趣。如《送孟浩然之广陵》一课就可以这样提问：这首诗的作者是谁?关于李白你们还知道些什么?你读过他的哪些诗句?(2)可以介绍有关资料，为领悟作品的形象作准备。如《景阳冈》一课，可以先问这段故事出自哪本书?你们知道《水浒传》吗?(3)帮助学生回忆，从课题入手引言。如《曼谷的小象》一课：①你们见过大象吗?说说你们见过的大象是什么样子?②今天我们学习一只小象的故事，这只小象在哪里?③谁知道曼谷在什么地方?教师的提问在于促使学生观察得细致深入，但必须注意的是，提问不能千篇一律，流于形式，甲乙丙丁，一概如此。
   4、理解提问。提问的要求是使学生感知文章的内容，深入理解文章的中心思想；使学生知道表现内容的方法。提问的内容：①这个词，这句话(这段话)是什么意思，或主要讲什么?哪些内容可以并在一起?②从课文中哪些地方看出?这说明什么?③为什么?这是教学过程中常见的提问形式，伸缩性很大，要有的放矢，做到牵一发而动全身，可问可不问的要尽量少问，重点的地方要舍得花精力问得清楚明白。相反的，提问、讨论和推理过多，则会削弱教材在情感上的感染力量，因而也会降低作品对学生的教育作用。
   教师在教学中要善于掌握规律，不同类型的课文提问的方式是不尽相同的。同一类型的课文的提问也要注意有一个发展的“序”。如二年级的《刘胡兰》，三年级的《黄继光》，四年级的《董存瑞》，五年级的《邱少云》等，这些描写英雄人物的课文类型是一样的。又如《美丽的小兴安岭》、《富饶的西沙群岛》、《林海》、《草原》等，都是借景抒情的课文，随着年级的升高，课文的难度也相应增高，在教学时就要注意使新旧知识取得联系，注意提问发展的“序”。
   5、概括总结提问。这是针对一堂课的主要内容，用一两个问题作全面性的提问。这一阶段的提问要求是引导学生对教材的内容进行概括；使学生对作品的内容和形式有初步的鉴赏能力；以文悟道，因道知文，使文与道的统一在教学过程中进一步深化，得到更好的体现。如从整堂课的教学内容中提炼出一两个综合性的问题：读完一课，你懂得了什么，有什么想法?给你留下什》么深刻的印象?你认为他是怎样一个人?你喜欢这篇课文吗?好在哪里呢? 其次，也可以从教材结构、线索的角度提出问题，在理论与实际的结合点上设计问题，让学生综合运用所学知识解决实际问题。如《狐狸和乌鸦》选自《伊索寓言》，全文围绕一个“骗”这个环心、轴心，为什么骗?怎样骗?骗的结局怎样?为什么上当受骗?情节的发展层层揭示寓意，水到渠成。可让学生思考：①联系《乌鸦喝水产生联想，乌鸦很聪明，但在这里为什么上当?②假如这是一只聪明的乌鸦，狐狸行骗时，它会怎么想呢?③乌鸦眼睁睁看着自己好不容易找来了一片肉，被狐狸骗走了，会怎么想呢?狐狸又是怎么想的?而不是机械设计：学了这一课，你懂得了什么道理?像这样需要“跳一跳，才能摘到果子”，这对促进学生的智力发展和能力的培养是很有裨益。
 
 伟大的科学家爱因斯坦认为，“提出—个问题往往比解决一个问题更重要”。陶行知先生也如是说：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”[纪育华：《小学语文教学文集》，125页。

参考文献
骆玲芳、刘力：《成功智力的教学理念和教学模式》第四章第三节
纪育华：《小学语文教学文集》，辽宁少年儿童出版社，2001年1月第一版。
周一贯：《语文教学训练论》，海南出版社，1994年10月第一版。
]确实，课堂提问是一门艺术，教师只有问的美妙，问的开窍，才能启人心智。