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论语文课堂提问

 [摘 要]  课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。本文就围绕教师进行课堂提问的必要性以及教师进行课堂提问应遵循的原则和方法开展论述。
[关键词]语文教学 课堂提问 教师 学生 师生互动

 一、教师的课堂提问
 1、教师进行课堂提问的必要性
 新的课程标准要求课堂教学师生互动，让学生在交流中达成自己知识的建构。课堂提问是语文教学中的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、进行课堂反馈的一个重要手段。在课堂教学中，教师一个好的提问，能使全班学生都处于思考问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳的教学效果。著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。……智者问得巧，愚者问得笨。”因此，教师进行课堂提问是十分必要的。
 2、教师的提问应遵循的原则
 提问是教师以提问的形式，通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，纠正错误，运用知识检查学生的学习的教学行为方式。它能引起学生的注意和学习兴趣。解决一个问题，对学生来说是一种创造。提问合理，问题获得解决，就能强化他们进一步学习的动机，提问不当，就会使思维受阻，打消他们学习的积极性，会使思维受阻，打消他们学习的积极性，因此，教师在提问时要遵循一定的原则，才能起到应有的效果。
 （1）普遍性与代表性
 一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生互动，有大多数时间成了“乱动”或“不动”，这种合作学习开始变形。我们看《语文教学通讯》中有这样一个材料：教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。
 在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。
 （2）层次性与量力性
 所谓提问要有层次性，是指提的问题应螺旋递进，使学生回答起来有章可循，既有严谨的衔接，又有一定的坡度。如教《做风车的故事》一课时，可以设计以下四个问题：1、牛顿的小风车是怎样做出来的？2、同学们对小风车有哪些看法？卡特的看法对不对？3、牛顿为什么心里难受极了但又没有流泪？4、从此牛顿是怎样做的？这些问题由浅入深，层层递进，才能有效地达到了教学目的。
 课堂提问要难易适度，要遵循量力性。提问过易或过难，都不能引起或促进学生在学习知识上的提高。提问过易，学生不需要思考，就对答如流，这样的提问既无意义，又空耗时间；提问过难，超过了学生的“最近发展区”所能达到的认识水平，学生只能望“问”兴叹。难易适度的提问，就应具有一定的思维容量，使学生通过思考，最终达到消化的目的。如教《群鸟学艺》一课时,教师引导学生看图时若提问：许多鸟向凤凰学搭窝时,猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀是怎样学的?小燕子是怎样学的？学生不假思索也能回答。教师若变换角度，巧设问题，让学生回答：许多鸟向凤凰学搭窝时，为什么有的仍旧不会搭，有的搭的窝很粗糙？为什么小燕子搭的窝不仅漂亮，而且结实、暖和？这样的提问难易适度，学生需看图动脑，才能领悟到本课的学习重点：只有认真、虚心、耐心地学习，才能把本领学到手。
 所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，犹如长江大河，一浪推一浪，解决前一个问题为解决后一个问题打下基础，后一个问题的解决又是前一个问题解决的必然结果。搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。教师提问设计的大体方向是按照学生的认知规律从易到难的，到了具体课堂的实际操作过程中，要能够随机应变。
 （3）计划性与灵活性
 教学计划是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识．发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有计划，而且，应当是显性的。因为提问本身就是达到计划的重要的手段之一。提问的计划性能克服教学中的随意性和盲目性， 能使教师围绕教学的中心任务进行教学；
 提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习了《坐井观天》后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”学生的思维大大拓宽了。有位老师在教学《翠鸟》时，学生提出：“‘小巧玲珑’是什么意思？”老师启发：“翠鸟比较小，身长１５厘米左右，和大人的拳头差不多。小巧是说翠鸟身体小而且灵巧。玲珑有两个意思，一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。这里应当怎么讲？”经过这样灵活性的提问，学生就很容易理解，学得轻松，学得扎实。
 （4）和谐性
 和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。中国古代大教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发”，意思是只有在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问，学生才能动情，才能全身心地投入，继而张开思维的翅膀，寻求解决问题的最佳方法。如若不然，学生还未有这种激情和欲望，教师冷僻地提问，效果必然不佳。如教《坚强的保卫者》一课时，倘若学生还未掌握课文内容，图文还没有对照时，教师就爆出一个冷炮：为什么解放军是我们祖国的坚强保卫者？学生从感性和理性上知之甚少，势必无动于衷，一时难以做出准确的回答。如若教师把学生引到一个急于求知的情景之中，让学生联系实际谈国家的安定，人民能幸福的生活靠谁在作保障，或在学生面前展现一副副解放军保卫祖国建设和安全的生动画面，教师无须多说，问题就能顺利解决。由此看来，提问题要遵循和谐性，就能有效地促进学生掌握所学内容，达到良好的教学效果。
 3、教师课堂提问的方法
 课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的，现在撮取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。
 （1）抓住关键提问突破法
 能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。
 （2）蚕食鲸吞法
 教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。如《我的伯父鲁迅先生》第七部分第二段的中心意思较难理解，可以这样设计提问：此文有几段话？每一段表达了什么内容？关键段是什么？然后再问全文中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。
 （3）循序渐进提问法
 教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。如在教《灯》一课时，可以这样提问：联系了有关灯的哪些事？突出了灯的哪些特点？灯象征了什么？赞美灯蕴含着什么样的深意？步步提高逐步推进设计提问，这样必然达到一种很好的提问效果。
 （4）多方位辐射法
 教师提一问题要求学生多角度求答，海阔天空，发散思维，以拓宽学生思路。如让学生以《流水》为题写一篇作文，我认为启发学生的思路可以这样设计提问：可以从哪些角度立意？流水具体对我们有哪些启示？显然流水可以看作是百折不回一往无前的代表，也可以看作是百川归海，目标要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜光阴。这样的问题不会圈住学生的思维，而且学生的思维可以射向四面八方。
 （5）暂时搁置法
 这种方法对于解决难以回答的问题尤其有效，明知问题学生很难回答，但还偏要提出，暂时搁置，留待酝酿，不要求立刻回答，而是以后作答，如同打一个灯谜，暂时不揭谜底，让猜谜之人煞费苦心地反复琢磨，给学生充分思索的回旋余地。这样，一旦以后揭开谜底，学生印象会非常深刻，很长时间不会忘记此问题。
 （6）步步紧逼法
 步步紧逼法要求教师提出问题后迫使学生立即作答，而且问题如连珠炮似的接连提出。如《边城》的第二自然段，对于翠翠胡思乱想，教参中是这样设计教师提问的：翠翠胡思乱想了些什么？学生回答后，教师继而提问：为什么她有这种想法？学生回答后，教师再追问：如果你是翠翠，你会不会有这种想法？你不这样想你会怎么样？⑥这种提问方式很合理，可以形成课堂教学的高潮，制造良好的学习气氛。
 （7）疏导式提问法
 有的问题教师提出后学生答不上来，形成僵局，教师可以改变角度，提出与之有关的其他问题，诱发引导、点拨提示。如《记念刘和珍君》这一课有这样一句：“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”教师问：这句是复句还是单句？如若学生一时答不出，可以提出一个相关的启发问题：“为”与哪个词搭配？问题就迎刃而解了。再如教《黄鹂》一课时，教师提问：描写黄鹂的全部美丽的深刻含义是什么？学生极可能找不出思路，教师可以让学生先说说当时的背景，这样问题就趋于简单化了。
 （8）深挖激趣法
 学生如果觉得教师提的问题过于简单，那么就提不起兴趣来，但教师如若深挖问题引导学生思维，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单，其实却独具匠心，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。
 以上的各种提问法，并不是分割开来的，许多课文可以综合运用以上的多种方法，教师要视情况而定，灵活运用之。
 二、结论
 语文课堂教学过程中教师的提问可以让教学目标明确，发挥他的导向作用。提问是一门艺术，小的方面说是服务于教学，大的方面说是有利于学生成长的、面向未来的“素质教育”手段。只要在课堂教学过程中教师对提问的各个环节处理方法得当，课堂教学定会达到极佳的教学效果。