浅谈语文课堂语言艺术

浅谈语文课堂语言艺术
【摘要】语文课堂教学语言同其他学科有着相同的科学性，但与其他学科又有区别，这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体，在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一体得以展现的中间媒介，便是语文课堂语言的规范性、形象性、趣味性、激励性。因此，做为一个语文教师应不断地提高自己的语言修养；努力锻炼课堂语言的表达能力；在课堂语言艺术实践中不断提高语言艺术水平，激发学生的学习欲望，提高学习效力。

【关键词】语言   艺术    科学性     规范性    形象性     趣味性    激励性

 苏霍姆林斯基说：“教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效力，简洁、富有艺术感染力的语言能吸收学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想象，使学生受到感染，得到美的享受。”我们知道，课堂上语言传播信息的数差和过度是任何一种教学工具无法比拟的，我们要高度重视课堂语言的艺术性，以提高学生感受文才的能力。一些语文课缺少活力，主要是由于教师语言平淡，缺少抑扬顿挫的言辞，课堂语言总是一个腔调, 一个语速，没有节奏, 没有重音, 没有起伏, 学生听了容易恹恹欲睡；许多优秀教师，他们的教学之所以能给学生留下终身难忘的印象，除了广博的学识外，规范、形象、趣味、激励的语言是他们之教学的魅力所在。
 一、语文课堂语言艺术特点
 从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术，而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。所以，教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏和教学质量的高低；因此，语文教师在课堂教学中必须讲究语言的艺术性。那么，语文课堂教学语言艺术有哪些特点呢？
 （一）课堂语言的规范性
 教师语言正确与否，直接影响学生的语言、语感训练。所以，教学时比须使用标准的、规范的普通话，在语言、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都符合要求。
 1、语调要生动错落，节奏抑扬顿挫
 课堂语言音量和语速关系到学生的听课兴趣。明晰、流畅、错落变化的语言能激发学生情感，语调的高低升降，错落抑扬也利于教师淋漓地表情达意；因此，在进行教学语言节奏设计时，既要繁简分明、疏密有致、疾徐得当；在语调节奏上也要创造起伏跌落，抑扬顿挫的动态变化。例如：《春》的讲授语：小草‖偷偷﹙轻缓，要读出小草的悄无声息，不知不觉﹚地从土里‖钻出来，﹙喜悦的语调，缓缓上扬，重读“钻”字，读出小草使劲的样子，旺盛的生命力﹚嫩嫩（缓，平）地,‖绿绿（缓，平）地，园子里，田野里，瞧去，一大片，一大片，满是嫩绿地小草（缓，平，读出大地满是嫩绿地小草）是的，教师的语句有快有慢，错落有致；如“写在（快）园子里，田野里（慢），瞧去（快），一大片，一大片满是的（慢）”，在整体语流上有高低、快慢的配合，有轻重缓急的变化，如“从土里‖钻出来”较慢，重音，“嫩嫩地（缓、平），绿绿地（缓、平）”相对较快，重音强调突出特点；教学语言的变化，就是由这些生动错落的语调和抑扬顿挫的节奏变化显示出它的独特艺术魅力的。
 2、词汇规范
 主要是指语言用词的选择，词汇用词如果不分雅俗，乱用、甚至滥用词汇，词语规范就建立不起来，学生对教师的语意很难理解，给学生掌握知识造成困难；课堂语言用词首先是选取通用的词汇，如“小孩”共同语称“孩子”就不可以南方方言叫“娃仔”；“日头”取“太阳”为标准词，舍弃土俗，取其文雅，如“小”不要以北方方言说 “一丢丢儿”，也不能以南方少数方言“细细的”或“一丁点”来称。如果都是比较规范形式的同义词，比如：“诞辰”、“夫人”分别与“生日”、“妻子”是同义词，这要看场合和语体而定。 
 3、语法规范
 主要是指方言和语法错误的说法。比如： “文华每月要给十多块钱他母亲……”，“通过一系列活动，使大家统一了认识”，前者其实是语序颠倒，说话习惯把交代的对象说在后，导致学生误以为存在宾语后置的语法错误，正确的语序应是“文华每月要给他母亲十多块钱……”；事物的发生、发展都有一定的程序。语言是反映客观现实的，先说什么，后说什么不是任意的。颠倒了述说的次序，就会影响意义的表达。这充分说明了教师课堂语言要严谨、规范，不能随便调换语序；后者，语言上确实存在着成分残缺的语法错误，介词“通过和动词“使”一起使用，造成句子的主语被掩盖而形成语病，正确地句子应该是：应根据语境需要或删去“通过”，让“一系列活动”恢复主语地位，或删去“使”，让“大家”成为主语。还有，就是教师在课堂上说话前或说话后爱问：好吧？可以吗？什么呢？等等，这些口头禅要坚决根除。
（二）课堂语言的科学性
 在学生心目中，教师是知识的化身，是学生崇拜的“偶像”，而课堂是知识的殿堂，是塑造人类灵魂的摇篮，在课堂教学中，科学性的教学语言首先要“言之有物”。“物”是指语文教学的具体内容。不允许信口开河、道听途说；举例必须真实可靠；讲道理应要有根有据；用词必须符合语言规律，无论对词语的解释，故事的讲述，还是对事物的评价，都要客观实际，如运用成语，许多成语的意义并非字面意义，一定要深入了解其比喻、引申的实际意义。如：“披荆斩棘”、“亡羊补牢”，其实际意义都不在字面，特别是一些成语出自典故，常常需要追溯根源才能弄清其中表达的意义。因此，语文教师讲课时要特别注意自己的语言表达，不能随意性。其次要“言之有序，条理清楚”。“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言进行解读，确定怎样开头，怎样过度，哪些应该先讲，哪些应该后讲，比如有一位教师叙述“大雨”时：“屋外大雨”、“飘泼大雨”、“倾盆大雨”、“雷阵大雨”；这并列的四个“大雨”在逻辑上是有毛病的，“屋外大雨”指的是方位处所，显然不能与后面三个“大雨”并列，而且“雷阵大雨”在语法上也欠妥，因此，语文教师讲课时一定要注意教学语言的逻辑性。
（三）课堂语言形象性
 形象生动的语言能给人一种直观感和动感，使学生有“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”的感觉，做到活泼，逼真，有趣，引人入胜。
 1、语言表达新鲜活泼，富有情趣
 要达到课堂语言的形象性，教师的语言表达一定要新鲜活泼，富有情趣；感情充沛，以情动人，以情造美，可以说，没有鲜明形象，就难以创造出一个美的语言的氛围。语言教师的责任，就是要引导学生去发现和挖掘课文中蕴含的美，进而把握之；刘勰说过：“缀文者，情动而辞发，观文者披文以入情。”因此，语文教师要充分挖掘课文中的感情因素，通过相应情感语言，激发学生的情感，诱发学生的共鸣，从而达到教学根本目的，朗读课文或直接吟唱。如杜甫的《兵车行》，慷慨激昂、苏轼的“大江东去”等；特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色！所以，古往今来，很多诗人曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外新鲜活泼，精彩，迷人。
 2、语言生动，广博学识，以塑造形象，创造气氛
 情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象，亲切感人的语言或运用历史知识，地理知识，名人，秩事来描述意趣横生同教学内容有关的事件、人物与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助教师拥有的“内存”，设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，点燃他们的情感火花，调动他们的积极性，激发他们的兴趣。一位特级教师在讲《木兰辞》时，学生突然问：“同行十二年，怎么会不知道木兰是女郎呢？难道她不是小脚吗？”教师回答说：“南北朝的妇女不裹小脚，木兰是大脚，”学生停了一会，又问道：“那么中国古代妇女是从什么时候开始裹小脚的呢？”这位教师并没有被这个问题难倒，她想了想说：“南北朝时期之后是隋唐，唐代后期由于藩镇割据形成了五代十国的分裂局面，五代中有一个后唐，其主李煜被后人称为李后主，他令宫嫔以帛绕脚，使之纤小或新月状，从此开始后人皆效仿之，中国古代妇女便开始缠足了，”这时，课堂气氛达到了一个高潮，由此可见，充足的课堂语言源于渊博的学识，要给学生一杯水，教师必须储备一桶水。
（四）课堂语言的趣味性
 语文教师应利用有趣性的语言来丰富学生的词汇量，激发学生学习的兴趣，兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦，随机应变地穿插一些生动幽默话语。
 1、设疑激趣
 兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望是学生学习的“催化剂”，积极地学习心理倾向和愉悦的学习体验有利于活跃学生的思维，提高学生的学习效率，学起于思，思源于疑，提出一个问题比解决一个问题更重要。如《鲸》这篇课文，一位教师教学伊始：“同学们，你们见过大海吗？出示课件（蓝色大海）美吗？（学生回答）的确很美。就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物，其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多，你们想去看看吗？”然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习这一篇写鲸的文章，你想从这篇文章中了解些什么呢？”通过课件演示和教师的谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的学习欲望。又如：一位教师教《爬山虎的脚》时，她首先板书课题，然后用这样的导语来设疑,“同学们，我们都知道人有脚，爬山虎是一种植物，它怎么会有脚呢？它的脚是怎样的？你们想知道吗？请大家打开书，看看课文是怎样告诉我们的”，此刻，由于悬念的诱惑，学生探求知识的欲望便油然而生，迫不及待地到课文中去寻找答案，这样的导入语新奇，引人入胜，调动情趣，诱发思维，强化求知欲。
 2、随机应变地穿插一些生动幽默话语
 在教学中，为了活跃课堂气氛，开启学生心智，增强教学效果，课堂语言应有幽默感，做到寓庄于谐，在保持课堂庄重严肃，坚持科学性、思想性的前提下，结合教学内容，适时穿插一些颇具情趣的笑林趣谈、幽默逗人的比喻，使讲授妙趣横生。于漪就极力主张：“要努力把课上得情趣横溢。”魏书生更是一向“力求使用幽默、风趣的教学语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也尽可能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。”形象、生动、幽默的话语可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如：有一位教师在教学《竟选州长》一课时，先讲述了这样一个故事，“纽约州长见到马克。吐温后，极端仇恨，说道‘马克。吐温，你知道世界上什么东西最坚固，什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的’。马克。吐温听了微微一笑：‘先生，我了解的跟你的不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的呢？是你的胡须，你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来！’”这则小故事的引述，使学生忍俊不禁，其心境明显处于愉悦状态，把握马克。吐温的语言特色，活跃了课堂气氛，但是，要使这种幽默风趣真正能够产生出美感来，必须把握好一个“度”，风趣幽默的语言必须以丰厚的学识和机敏的应变能力为前提，使学生在欣赏美中获得知识，受到教育。
（五）课堂语言的激励性
 学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要激励学生更积极主动地学习，掌握知识的技能。
 1、增加学生自信心
 心理因素对于一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。课堂上，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的作用，我记得小学二年级的时候，有一次上语文课，我的同桌在那里玩他的铅笔刀，于是作为班干的我告戒他，“下课再玩行吗？”，两人低头作视，老师认为我们在讲小话，狠狠地在课堂上把我训了一顿，当时我自尊心像被什么东西“棒”了一下；从此之后我的学习一落千丈，“一句话”差点害了我一辈子。现在作为一名教师的我，在教学过程中，我很谨慎对学生的“评语”，将课堂中各层次的学生的随意性“评语”变为激发学生更积极思维的特意性“评语”，不管是什么样的学生我都“一视同仁”，那怕是一个智障孩子，我都不放弃；常常对学生说：“你真能干”、“你真棒”、“你也有你的优点”、“别急，再想想，你一定会说好！”、“开动你的小脑筋去想，说错了也没关系，老师喜欢肯动脑筋的孩子”；虽然是简简单单的一句评语，会使学生信心大增，特别是那些自信心缺乏的学生，如果只是一味的指责，会让学生更紧张，甚至思维停滞，害怕上你的语文课，形成恶性循环。我有一颗责任心，用一颗平常心的语言去增强学生的自信心。
 2、批评也要讲究艺术
 在我的教学生涯里，既然懂得给学生以自信，那么，对学生的批评也是委婉的。他们毕竟是一群孩子，应该以人文关怀，让批评变成阳光雨露。比如：当学生的注意力不在课堂上而在窗外时，我会笑着说：“同学们现在把目光从窗外美丽的风景转到黑板上，下课后再去欣赏可以吗？”当一个学生对另一个学生的发言发出轻蔑的笑时，我会看着那一个学生的眼睛说：“每个同学都有发言的机会，我们都希望别人能认真倾听；尊重别人，也就是对自己尊重。”这些善意的批评，唤起学生心灵的微笑，记得有一次，我的课刚开始，就有两个同学在下面叽叽的讲个不停，我打着手势笑着说：“你们注意听，班里有两只百灵鸟在叽叽叫个不停？”一下子把同学们的注意力集中起来，然后继续讲课。细节决定着我们的课堂，课堂中最为平常的事是师生之间的交流，这时，无数的交流就成了无数的细节，轻松愉快的交流营造了融洽的师生关系，这样的课堂是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃。
二、如何提高课堂语言艺术
 教师需要在哪些方面加强修养，才能有效地提高自己的教学语言艺术水平呢？我个人认为，以下几个方面是应该引起重视的：
 （一）努力提高自身修养。教师的教学语言艺术能够反映教师本人的学识和思想水平，是一个教师修养的综合表现。因此，作为一个语文教师，要想让学生喜欢上你所教的科目，就必须自己塑造一个良好的形象，增强自身的人格魅力，人格是一个人的性格、气质、能力、品德修养，对于教师而言，增强自身的人格魅力，就是要具备：仪表端庄，举止文雅，业务精通，能力要强，知识面要广，谈吐不俗，心理健康，为人正直，平时还要注重钻研业务，根据学生实际情况、教材特点，灵活运用教学方法，增强课堂艺术感染力和吸引力。
 （二）努力锻炼教学语言的表达能力。教学语言是一种有声的语言，教师将内部语言转化为外部语言就是一个关键，而只有转化为外部语言才被学生所感知和接受，在这个转化过程中，教师就要努力锤炼自己的语言表达能力，所以，教师必须运用标准的普通话教学。在发音、吐字、停顿、重音、语调升降等节奏艺术方面下工夫，还要注意语法习惯、逻辑性方面的运用，只有在平时多实践，多学习，多读多说，才能借助语言的情感力量，激发学生真善美的共鸣。
 （三）在教学语言艺术实践中不断提高教学语言艺术水平。做为一名教师，就应该如汉代的韩婴所说：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也。”这是说做教师的人必须“德才兼备”。也就是人们后来常说的“学高为师，身正为范”。为此，就要从下面几个方面注意：1、读书！大量阅读著名作家的评传、节选课文的原著、著名作家的赏析、名家名作的手稿、与语文教育有关的书籍等等。从教学理论中寻求实现教学艺术性的真谛。2、善于积累，在不断积累中扩大教学所需的知识领域。3、多实践，在今后的课堂教学中探索能够使自己提高的途径。4、多反思，从经验教训中总结出促进快速发展的启迪。旁征博引，挥洒自如。做到以趣诱人，以情感人，以理服人，以高雅的情趣感染人，使自己的教学语言水平达到一个很高的层次。人生的道路充满竞争与艰险，教学的征途存在机遇和挑战。奋进的勇士何惧艰辛与探索，成功的教师应追求创新和奉献。

参考文献
1、于漪《语文教育艺术研究》，山东教育出版社，1999
2、（苏）霍姆林斯基、杜殿坤泽《给教师的建议》，1999 
3、李镇西《爱心与教育》，四川少儿出版社，1998
4、裴重生《教育文汇》，2005年3月第51期
5、黄桂莲《也读教师的语言美》
6、张国辉《语文教师的课堂语言技能》
7、魏正书《教学艺术论》之第四节〈教学语言艺术的修养途径〉