浅谈语文教学活动中学生体验的诱发

浅谈语文教学活动中学生体验的诱发
 
 
体验的定义
 “体验课程之‘体验’则是立足于精神世界，立足于人、自然、社会（主体与客体）整体有机统一的‘存在界’，这是‘意义’的建构、‘存在’的澄清、‘价值’的生成。”（张华，《经验课程论》，上海教育出版社，2001年6月）
 “体验，既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，既主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，既主体从其亲历中获得的认识和情感。”（李英，体验：一种教育学的话语，教育理论与实践，2001。12，总第144期）
 “体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认和验证。”（沈建，体验性：学生主体参与的一个重要纬度，中国教育学，2001年第2期）
 综合以上名家的观点，体验可以看作是指由身体性活动与直接经验而产生的感情的意识。体验是现代化学习方式的突出特征，它强调身体参与，重视直接经验。
 二、珍视体验的原因
．  1、学生学习的过程需要体验
 现代教育心理学指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程需要学生不断地体验，在体验中利于培养他们自主学习、主动探究的积极性，多元培养学生的质态度、批判思维和创新思维。
 2、《语文课程标准（实验稿）》要求
 （1）、新课程反复强调在语文教学中要感悟语文、体验语文。如在“课程的总目标”中要求学生具有“独立阅读的能力，注重情感体验。”“写作感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。”
 （2）、语文课程的实践性特征要求学生在语文实践中体验语文的魅力。
 语文学习在生活实践中，生活实践中的体验是语文学习的重要基础；语文学习“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。（《全日制义务教育语文课程标准》）严格地说，语文实践不同于通常意义上的“社会实践”，它主要是语文实践活动，语文实践活动是有效体验语文魅力的重要途径。
 （3）、汉语言的自身特征也要求学生在体验中培养良好的语感。
 在语文教学中，要利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；还要利用汉语言文化积淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。只有古人体验了生活的各种滋味，才会有“春风得意马蹄急“，才会有”“蜀道之难，难于上青天”，才会有“落红不是无情物”等诗歌名句。语文教育要根据汉语言的自身特征，重整合，重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断培养学生的良好语感。
指导学生体验的方法
 ．1、利用经验设身处地体验
 可以说，没有体验就没有文学创作，也没有文学欣赏。俄国作家托尔斯泰曾高屋建瓴地指出：“艺术起源于一个人为了要把自己体验过的情感传达给别人，于是在自己心里重新唤起这种感情，并用某种外在的标志表达出来。”中国作家郑万隆在谈到自己的小说创作体会时则总结说：“我认为小说也是一种‘体验’。我又觉得它是主体和客体、作者和读者以及批评家相互间的一种‘体验’。‘体验’帮助我们走进真正创作的领域。因此，在教学中，教师要引导学生获得这种体验，不妨多提示学生：”设身处地想一想，如果你在这种情景下，你有何感受？“如上《白雪歌送武判官归京》一文时，学生对“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中作者的“惊喜之情”难以体会。于是，我用语言这样诱发：“在一个晴朗的清晨，当你打开窗户，看到一夜之间，鹅毛似的雪花漫天飞舞，大地银装素裹。这时，你会怎样呢？”学生都异口同声的说：“哇！好大的雪！”我顺势追问：“你此时的感情会怎样？”大部分同学都能说出“惊喜”、“喜悦”等词语。通过这样诱导学生设身处地地设想，以唤起学生已有的生活经验，帮助学生体会到了诗人的情怀。
 2．排演课本剧表演体验
 “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践……语文又是母语教育课程,学习资源和学习机会无处不在.因而,应该让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律.”编排课本剧就是一个让学生进行语文实践的机会,让学生在实践中体验.如上《巨人和孩子》这课时,我让学生排演课本剧.学生在表演过程中巧妙的把歌曲《孤独的牧羊人》改成《孤独的“巨人”》，经过学生模仿巨人和孩子们的动作、语言、神态，把无声的语言化成精彩的表演，让学生在实践中动，在动中感悟，并很自然地体验到了“不愿付出爱的人就孤独，拥有爱心的人是幸福的”这一主题。再如上《卖油翁》这课时，为了让学生体验到“要达到熟能生巧的境界，必须勤学苦练”的道理，我让四个学生分别准备了铜钱、矿泉水瓶、水等道具。课堂上，我请这四位同学模仿卖油翁倒油，结果没有一个同学能不让钱孔不湿的，须势引导学生认识、体验到“熟能生巧”这一道理。
 3．设计思考练习体验
 长期以来，“知识价值一直是人们所看重的价值形态，没有把情感体验视为课程的重要价值”，而语文学习本身具有重情感体验和感悟的特点。因而《语文课程标准》中明确提出：“应重视学生在学习过程中的独特体验。”“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考查学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”因此，在上完《春》一文时，我设计了以下思考题：
 从最后三段中找出你感受最深的一句话，并从思想内容和语言表达两方面说说感受最深的理由。
 这是一道典型的抒发感受、畅说体验的思考练习题，倘若学生在阅读过程中仅仅停留在了解文章的主要内容或文章所表达的情感上，对内容、语言等方面的描写缺乏自己独特的感受，必然是点评空洞无物。唯有沉浸于作品之中，深入体验，方能流泻出自己真切的感受，表达出自己独特的个体体验。
 4．张开想象的翅膀体验
 爱因斯坦曾说：想象力比知识更重要，想象可以概括世界的一切，而且是知识的源泉，对于文学作品，我们常提到意境，意境是文学作品描写的生活情景与作者的思想感情融合而成的一种艺术境界。语文教学中要引导学生进入文章的意境进行情感体验，能使学生在思想上受到熏陶和感染。要引导学生进入意境就要引导学生想象。叶圣陶说：“要鉴赏文艺，必须驱使我们的想象。”在文学欣赏中，读者应该通过想象，把语言文字转化成画面，补出文中作者没有说明的意思，体会文中的言外之意。在指导学生学习《渡荆门送别》这首诗时，我要求学生根据“月下飞天镜，云生结海楼”来展开想象，让学生体验“如明镜般的月亮倒影在水中及空中海市蜃楼”的优美意境。
 5．诱开情感闸门体验
 在语文教学中，学生只有有了一定的情感体验，才能准确地理解文章的思想感情，进而理解作者的写作技巧。教师只有借助于情感教育，才能感化学生的心灵，帮助学生净化思想，培养学生高尚的情操，养成优良的心理素质。任何形式的政治思想教育都是绝对取代不了情感上的熏陶的。在语文课堂教学活动中，教师要创设情境，让学生进行良好的情感体验。新课程语文教材增加了许多中外优秀文学作品，有充满诗情画意的散文精品，有催人泪下的剧本小说，这些佳作名篇都倾注着作者强烈的思想感情。教师若能积极深入地挖掘其中蕴涵的情感，让学生体验什么是真善美，什么是假丑恶，就能更好地引导学生塑造积极向上的人格。如讲授《小巷深处》一文时。为了让学生体验到盲母那颗伟大的母爱之心，让学生深切地感受“我”对自己曾经犯过的错表示深深的自责之情，我在导入新课时用《血色母爱》（讲述母女两因滑雪迷路母亲割腕淌血以引起救助人员注意，因此女儿得救的故事）这个故事引入，然后在分析课文时，我采用了范读的形式。没什么过多的导语，只是用自己的深情、抑扬顿挫的语调读下来。在读完之后，我又补充了一些有关母爱、父爱的材料，如《疯娘》（讲述一个疯娘以最本能的母爱保护着儿子的故事）。在座的学生有的流泪了，我知道是文中那份母爱的深情打动了他们。在营造了这样浓厚的情感氛围之后，接下来的探讨就非常顺利了。接着我又顺势利导：母亲或高贵或低微，或伟大或平凡，但我相信，我们每一位同学的心目中都有一个伟大的母亲，享受过伟大的母爱。请你回忆你和母亲的故事，把它写下来好吗？这一堂课，通过挖掘学生的情感体验，既很好的完成了教学任务，也丰富了学生的情感和思维，给了他们写作的情感冲动。
 6．整合学科知识体验
 “语文课程应该根植于现实面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。“因此，教师在教学中不要过早地去追求统一的结论，应让学生在项目探究过程中运用不同的方式方法去解决问题，并在活动中体验情感，领悟方法，积累知识，培养能力。如上《乡愁》这首诗时，学生对诗歌的“音乐美”无法理解，我便让学生唱《故乡的云》中的“归来吧，归来哟！”使学生在音乐中体验领悟到《乡愁》这篇课文中蕴含的“回旋往复、一唱三叹”的音乐美。上《魂断蓝桥》主题曲《送别》，让学生在淡淡的略带忧伤的音乐中体验诗人惆怅而又依依惜别的情感。上《死海不死》这课时，我布置几个同学分别准备一只鸡蛋、两只玻璃杯、适量的食盐和水，在导入课文时用这些材料做一个物理实验，让学生利用物理学科的知识水到渠成地体验到“不死”的原因及特点，引起学生学习的兴趣。
 7、模仿写作体验
 学生都喜欢阅读优秀的文学作品，尤其对中外文学名著更是爱不释手。教师要善于利用学生的这一心理特点，因势利导地引他们按照自己喜欢的文学范文的语言、体式进行仿写、改写、缩写。模仿借鉴虽说不是作文教学的根本要旨，却也是作文训练的有效途径。作文教学不妨多设置写“仿写”训练，让那些写作能力差的学生从中感知体验。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的情感经验，激发学生的情感。”如学了马致远的《天净沙。“秋”思》；学了朱德的《回忆我的母亲》后让学生写“我的母亲”。学了一单元写景的文章后，带领学生在校园里观察校园美景，然后写一篇写景的文章。学了《孔乙已》这篇小说后，我让学生根据“孔乙已大约的确死了”这个结局，通过想象，再增加一个尾声，就是在某某地方见到了到孔乙已死了的情节。
 8、利用文中的插图体验
 许多阅读教材都配有相应的插图。当学生如果对阅读内容不熟悉的时候，插图为学生提供了易于理解的外部支持，提供了直观、丰富的补充性信息。研究发现，阅读者在阅读有插图的文章时，通常先读文字，然后看插图，之后再看文字，图文并茂的材料呈现方式使得阅读过程也具有双重解码的特征。在阅读过程中，插图被用作理解课文的一个工具，阅读者根据插图勾画故事的细节，加深对文章的理解。对较差的阅读者来说，插图有时对比详细的言语解释更有效。为此，教师可以有意识地利用插图，引导学生关注插图，以帮助学生建立相应的视觉意象。如上《三峡》这课时，我让学生在阅读前，对课本上的“夔门天下雄”这幅插图进行讨论，对图中的信息（如山水势、景物等）进行猜测或预测，推论图画所要表达的内容。然后让学生阅读文学材料，从中寻找证据，来支持或推翻自己的预测。这样不仅无损于学生的阅读兴趣，而且还可以使学生通过关注文章内容和插图的不一致更主动积极地投入阅读，对所读内容进行深层次的加工、分析，进而提高阅读理解水平，加深体验。
 9、品味语言体验
 学习一篇文章，如果不细细品味语言，就如囫囵吞枣一样，淡而无味且噎着难受。要尝到文学的琼浆玉液必须多角度品味语言的特点，才能有此体验。在教学中可以这样引导学生品味：
 抓住关键词语品味。在景物描写中，关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。如《济南的冬天》中的“济南的冬天是没有风声的”这句话，可这样问学生：能把句中“声”去掉吗？学生通过思考，会发现“声”的有无，会影响整篇文章的思想感情。此外，描写人物行动的动词、用得准确、生动、恰到好处的形容词、数词、量词，甚至虚词在特定的语言环境中起到特殊的作用，同样对理解课文起关键作用，同样要引起重视。
 品味修辞的作用。如上《竹林深处人家》时，有这样一句话：“竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直推到很远…”我让学生赏评用“海”来比“竹”的好处，以便让学生体验到竹“多”的特点。
 诵读精彩文段。诵读是品味语言的最基本的方法。著名特级教师洪镇涛先生说：“…采用朗读的方法，让学生比较、推敲、品味语言使用的妙处，形成语感。”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以体验语言的丰富性，发展语言的连贯性，领会语言表达的规律性，从而增强对语言的规范的敏感性和鉴别能力。“文章不是无情物”，这是倾注着作者浓烈的感情的名篇。通过表情朗读，使学生从朗读的语调。音色、作品的形象、生动的语言，领会文中表达的思想感情；使学生“耳醉其情”。如《春》等课文就是诵读的好例子。
 实践证明，语文教学抓住了“品味语言”这个牛鼻子，完全可以体验到文学的优美境界。因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深入品味，就是同挖井，井挖得深，泉水越多、越甘甜。
 此外人物角色转换、拓展延伸、根据课文内容绘图、配乐朗读、制作课件、利用图片及影像等方式，都是调动学生生活体验的有效方式，有利于文本的解读。教师在教学中可根据教学的实际，适当选用这些方法帮助学生加深体验，让他们受到情感的熏陶，提高语文素养。
导学生体验应该注意的问题
 1、创设体验的氛围
“阅读是学生个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，后所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受体验或理解。”那么语文教师要善于营造有利于学生个性化阅读的氛围，在课堂教学的过程中，教师应一改传统的“居高临下”、“先知先觉”的“权威者”的角色，转而以学生平等融洽的交流者的角色参与课堂讨论。语言要亲切自然，贴近学生的心理和生活实际。允许学生就学习活动营造一种敢于表达的环境，在这个环境中，学生可以表达他们的观点和想法，而不会被别的同学贬低，可以怀疑杜甫、李白，也可以怀疑泰戈尔、普希金。教师应把课堂看成知识交流、思想碰撞、情感交融的场所。在民主、平等、自由的课堂教学中，学生、教师、文本三者地对话，也只有实现平等的“有个性的才话”，个性与个性的碰撞才能产生火花，学生才能主动地去感受、去理解、去欣赏，从而获得属于自己的带有鲜明个性特征的审美体验和独特的体验。
 2、尊重学生的独特体验
 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，文学欣赏本来就是仁者见仁，智者见智的精神活动。学生在阅读过程中的独特体验是应该珍视的，“在一千个哈姆雷特”中的“哈姆雷特”毕竟还是“哈姆雷特”，而不是葛朗台或诸葛亮。因此，在解读文本时，应在尊重作者情感体验结晶的基础上多元解读。如果学生的回答切合实际情况，教师在肯定其成绩的基础上，就应引导学生的思维向纵深方向发展：如果学生的回答偏离了正常的轨道，教师也要让学生把话说完，以保护学生敢于发表独特见解的自尊。然后引导学生找出解决问题的突破口；如果学生的回答具有片面性，教师既要肯定见解中合理成分，又要重点引导学生如何将问题思考得全面、严谨、深刻。
 3、关注学生的情绪生活和情感生活
 孔子说过：知之者不如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞；是其乐融融还是愁眉苦脸；伴随着学科知识的获得，学生对学科学学习的态度是越来越积极还是越来越消极。学生对学科学学习的信心是越来越强，还是越来越弱。这一切必须为我们教师所关注。只有让学生在轻松的课堂环境中才利于进行体验。
 4、教师的素质
 教师要不断开阔自己的文化事业，丰富自己的情感体验，提升自己的人生品位，才能进行创造性解读。在研究教材的基础上，创造性地使用教材，注意把那些反映时代精神、先进教学理念的问题挖掘出来，选准切入点，从而让学生在广阔的语文环境中，为学生打开通向艺术殿堂的一扇扇大门，让他们跨越语言表面歌声，体验跳动在其中的铿锵有力的生命节拍。
参考文献
1．《现代语文》2005年第二，三期
2、《语文新课程标准（实验稿）》
3．《走进新课程—课程实施者的对话》
4、《中学语文教学》2005年第二期
5、《语文教学与研究》2003年第五期（上）
6、《语文教学通讯》2003年第十二
7、《语文建设》2005年第7期