浅析语文课堂教学中的提问艺术

浅析语文课堂教学中的提问艺术

【摘要】讲究课堂提问艺术，能有效地诱发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望。课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问艺术，是提高课堂效率促进课堂发展的有效途径。因此，教师不仅应当注意课堂提问的技巧，而且还应掌握灵活多样的提问方式。

【关键词】设置提问  技巧   艺术   提问方法

 众所周知，设置问题和进行提问，是语文教师公认的课堂教学的重要手段。在一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。但也正是在一般的课堂教学中，出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味，一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解着，提问与答问代替了分析。课堂提问常常缺乏启发性，有的提问纯属信口说出，缺乏设计；有的问题本身矛盾，脱离学生现有的知识和经验。而提问的目标不明确，盲目性、随意性较大，课堂环节松懈，学生懒洋洋无学习兴趣，教学效果较差。综上所述，课堂提问是课堂教学的重要环节，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。可见，语文课堂的提问是一种技巧，也是一门艺术。
 一、设计课堂提问时须三思
 常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。①    思考一：课程意识②　　提问要有课程意识。语文教师在设计课堂教学的问题时，要从语文课程的特定目的和功能出发，注意对所提问题的课程意义和价值进行思考，语文课堂提问有“课程意识”的表现，主要体现在对“提问什么”以及“为什么提问这些”的课程问题的关注和思考上。“提问什么”也就是“选择什么问题”，即确定问题所包含的主要内容。从语文课程的基本理念来看，“为什么提问这些”有这样几个方面的依据和标准：（1）从能否全面提高学生的语文素养检验问题的综合性；（2）从是否符合语文教育的基本特点思考问题的适切性；（3）从是否适应自主、合作、探究的学习方式考虑问题的探究性；（4）从是否有利于建设开放、动态的语文课程审视问题的开放性。②　　思考二：教学价值②　　提问要有教学价值。语文课堂中的提问要富含教学意义，从实质上说，语文课堂提问要有教学价值，就是要考虑学生的心理发展水平，加强教师的引导作用，将蕴涵在教材、参考资料等原生性材料中的教学因素挖掘出来，致力于培养学生理解、分析、处理和运用语文材料的能力，使提问实现语文课程的培养目标和育人功能②。要想充分实现课堂提问的教学价值，除了充分考虑学生的心理特点，同时根据教学内容的特点和教学重点，引导和鼓励学生对所提出的问题发表积极的、有意义的见解和看法。如在教学《强项令》时，设计了这样一个问题：董宣未经审判，格杀湖阳公主家奴，你对此有什么看法？这个问题的提出，立即引起学生的注意，有的认为董宣未做得对，因为在古代，审判、执行均有县令施行；有的认为他做得不对，太不给湖阳公主面子了，两方学生都在找依据，争得不亦乐乎。因此，教师在提问时应该态度亲切，发扬民主作风，重视学生的主体作用，充分调动学生的积极性和主动性，不能对所提问题的答案作出强求一律的规定，那种硬要学生按照教师预设的答案、标准进行回答的态度和做法是不可取的。　　思考三：情境意义②　　提问要有情境意义。语文教师在设计问题时，要充分考虑教学中的各种具体情况，预估教学中有可能发生的事情，尽量使提问贴近学生和教学的实际，适应具体的教学情境。如教到《石壕吏》时，一般认为：石壕吏“吏呼一何怒”表现的是小吏的凶恶残暴，如狼似虎。这时可以引导学生进入情景，进行换位思考：站在一个下层军官的立场，设想他为何怒。学生此时会联想到：一个下层小军官，迫于上司的命令而挖空心思“夜捉人”，也是一种无奈之举。因为他家里也许还有妻儿老母，他自己的性命也可能朝不保夕。教师如果能够抓住机会，恰当地向学生提出问题，引导学生转入对教学内容的思考，就能收到出其不意的效果。
　  二、课堂提问要讲究技巧
 宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。③在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。语文课堂教学中的问题设计和提问技巧与课堂教学的成功与否有着尤为密切的关系。“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟。因此，教师在课堂教学中，要重视提问，更要善于提问　（一） 提问要富有启发性，.调动学生积极思维 ④　　在语文教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该经过精心设计研究。不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和想象力。如教《与我所欲也》一文，理解作者运用假设推理来论证“舍生取义”的观点是教学中的一个难点。在教学实践中，教师设计了这样的问题：⑴如果人们只是欲生恶死，那么为达求生避患的目的会怎样做？⑵实际情况是不是这样？⑶如果事实与假设不符，请举出几位历史人物来证明。经过思考和讨论，学生争相发言。不仅正确回答了问题，而且还举出了文天祥、谭嗣同、刘胡兰等人的事迹加以证明。这样既调动了学生积极思维，又培养了其理解力和想象力。④ 　 （二） 提问要有连续性 ⑤　　一节课教学重难点的突破，往往不是一两个问题就能解决的，而是需要教师在课堂上连续发问，环环相扣，层层深入。这样，前一个问题就是后一个问题的前提，后一个问题就是前一个问题的继续，每一个问题都是训练学生思维发展的一层阶梯，从而形成链式思考，提高分析理解的能力。如教《谈骨气》一课，可以设计这样的连续性问题：⑴什么是骨气？怎样才算真有骨气？为什么说中国人是有骨气的？⑵作者运用了那些论据来论证中心论点？这些论据有什么共同点？⑶在今天，怎样做才算真有骨气？请举事例说明。通过这些连续提出的问题，使学生更加深刻的理解了课文内容，也培养了良好的思维品质。⑤ 　（三）提问既要有整体性，又要有明确性、针对性 　  1、整体性  语文教学是一个大的体系，在这个大的系统中又有无数的分支。在教学中，我们可以一篇文章为基本单位，在设计问题时，要有一个统筹全局的思想，再零散的问题，再细小的问题最终都得围绕单元主旨或文章主题这个中心。教师如果没有一个统筹全局的设问思想的话，学生学到的东西就是零散的，对于他们来说是无法自己来整理出整体的知识体系来的。
 2、明确性   在教学中，教师没有目的性的问题会使学生的思维产成混乱的心理状态。因此提出问题的出发点以及内容要明确，要问得准。同时教师提问时措词要确切，语言要简洁，表述上不能让学生产生歧义。只有这样学生才能快速的，直接的进入到问题的思考上来。
 3、针对性   有的教师在教学时总喜欢考虑如何提出有一定深度的问题，千方百计地设计问题让学生思维多转几个湾。但往往也正是这“多转几个湾”的问题，只注重了少部分对语文有浓厚兴趣的学生的思维，而还有绝大部分的学生可能因思维跟不上而对语文失去兴趣。因此，教师的课堂提问要针对绝大部分学生的思维来设计问题。
 　（四）对待学生的回答要语言亲切，富有情感
 教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。特别是对差生的回答，更应该注意做到这一点，以此来维护他们的自尊心，激励他们的上进心。应细心寻找他们的“闪光点”，给予表扬，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使回答错了，也要用委婉的话语指出其不足。切忌对学生错误的回答过多的批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那么就会使学生失去学习的信心，由厌恶语文老师到厌恶语文学科，这不能不说是教学的失败。著名的教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的错误，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一一找出问题错之所在之处，学生回答问题时，喜欢用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前你看了，我相信你是能够回答的”等等，⑥这样做到了多鼓励，少职责：多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。
 三、课堂教学中常用的提问方法
 语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容，学习课文语言的有效武器，又是教师开启学生思维的锁钥和调节课堂气氛的杠杠。问什么，必须依据语文自身的规律，语文教学的规律，讲究的是科学；怎样问，自然应该服从于此，但更多的则必须讲究艺术。辩证提问便是语文课堂教学中教师提问艺术化的具体形式，它使提问这一教学手段本身充满了情趣和艺术魅力，并使提问的效能发挥到极至。⑦
 （一）深入浅出  课堂教学中，有时需要解决的问题比较深奥，或范围太广，作答时难度过大，就有必要将它转化为一系列小题、浅题，以平缓坡度，化难为易。相反，有些问题看似浅显，学生不假思索便可作答，这时宜步步追问，展示并突出矛盾，使学生透过现象，准确把握、深入领悟语言的底蕴，以培养其思维的深刻性。
 （二）直曲兼用  直问，开门见山，一语中的，是提问中最常用的方式。曲问，问在此而意在彼。即以“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重点难点有着紧密联系的问题，使问题提得巧，问得新，就能产生良好的效果，使课堂充满挑战性和趣味性。
 （三）角色互换  在提问与答问这一过程中，提问为主，答问为客。学生既是课堂学习的主人，教师就不应是提问的垄断者，学生也不应仅仅是被动的答问者。特级教师王菘舟以为：课堂上要“鼓励学生大胆质疑，主动解疑，以一种开放的胸襟，包容点化他们的疑问和创见，即尊重学生的真实学情，又不忘教师的引导责任。”故，教师应鼓励学生提问，使主人与客人的位置不断互相转换。其次，学生施问，教师一般正面答问，但是，如果一味如此，容易养成学生的思维惰性和定势。有时反客为主，欲答还问，顺着学生的思路，因势利导，使学生在思辨中求得正确的理解，则比直接灌输答案更有价值
 正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效，其中的关键在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。⑧这样的实效提问对提高学生学习语文的兴趣有极大的帮助。当然，就语文课堂教学而言，艺术化的提问只是提高课堂效率，拓展学生思维的重要手段之一，作为语文教师，要把艺术化的提问与其他教学手段有机结合，多管齐下，灵活运用，方可达到提高学生语文综合素质的最终目的。