浅议语文课堂教学的艺术

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浅议语文课堂教学的艺术
【摘要】：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一，尽可能避免目前语文课堂教学提问的一些误区，笔者提出四点建议与语文教师同行，让语文课堂日趋完美！
【关键词】：提问艺术性误区建议
一、语文课堂教学提问的艺术性
课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨”。可见，善问、巧问是语文教师重要的课堂教学技能之一。世界科学巨人爱因斯坦对自己卓越的创造才能做出了这样的解释：“我并没有什么特殊才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。”爱因斯坦的话启示我们问题教学对学生的成长乃至成材举足轻重。
现代教学的事实表明：教师通过提问不仅可以激发学生学习兴趣，启发思维，而且好的提问还可以触发学生潜在的创造能力，因为问题问的巧妙，学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，教师的教学也就会取得事半功倍的效果。此外，更为重要的是学生回答提问的过程也是教师教学效果检验的过程。教师通过对不同层次接受能力的学生的提问和回答，就可以大致判断各群体对知识的接受情况。教师根据这一情况便可以对自己教学效果做出大致的判断，并随时做出相应的调整。
二、目前语文课堂教学提问中存在的误区
课堂提问的作用如此重要，而在我们当前的语文课堂中，却总会有一些不尽人意的地方。
如：有的教师的课堂上，很热闹，课堂气氛十分活跃，学生回答问题也是一问一答，但问题却很肤浅，表面上轰轰烈烈，可实际上什么内容也没有，学生真正掌握的知识不多。
有的教师或许是没有精心设计问题，或许是备课不充分，经常会问出“是不是？”“对不对？”“是什么呢？”诸如此类的口头禅。
还有就是一些教师在课堂中会使用的“惩罚性发问”，如发现某一学生精力不集中，心不在焉，对他突然发问，借机“杀一儆百”，且不知这种变相的惩罚方式久而久之会使学生失去对语文课的兴趣，上语文课紧张等。
还有的教师认为提问不举手的学生会使他们难堪，挫伤他们学习的积极性。同时，为赶教学进度，避免节外生枝，提问可能答得出的学生，会使教学进展得更顺利，因此很少或从不提问不主动举手的学生，致使这部分学生成了课堂上的“看客”、“听众”，在多数时间里“坐享其成”，从无法到懒于经历积极思考、主动思维的过程，教师也无法通过适当的反馈了解他们的思维状况，客观上成为导致学生两极分化的原因。
这些提问显然和有效性相违背，更谈不上艺术性。怎么提问历来是教育工作者关注的重点，可以斟酌的方面也很多。
三、语文课堂教学提问的几点建议：
那么做为一个语文教师，怎样去把握语文课堂提问艺术呢？结合我几年的教学经历，我认为应当注意如下几点：
（一）、态度真诚、因人施问
孔子因材施教这条教学原则，运用于课堂提问中，即因人施问。学生是学习的主体，设计出真正的符合学生实际的问题加上教师的真诚和耐心才算问的成功。学生的差异是很大的：不同群体之间有年级差异、班级差异、小组差异，还有城乡差异；不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等多重差异。尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，并在学生思考或回答问题的过程中做适当的点拨。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的现象。对于那些不举手的、不喜欢主动回答问题的学生，也可以进行追问：“刚才听了其他同学的发言，你对这个问题有了什么新的看法?”“你认为他说的有道理吗?为什么?”“现在你对这个问题是怎么考虑的?”通过这样的追问，使所有学生都在课堂上经历积极的思维过程，经历真正的、有意义的学习过程。
（二）、强化重点，因材施问　
每一堂课都有初期、发展、高潮和结尾等环节。提问时应遵循每一环节的特点。一般说来，初期时，提问应能调动学生的兴趣，调动学生的思维、集中学生的注意力。恰如一开始便给学生亮出一个“红苹果”，让他们闻到香，产生食欲，这样学生就会在你这只“红苹果”的牵引下集中精力向前“奔波”；发展时，提问开始分化为不同层次，尽量让每个学生都有自己想要的一个“大小适中，口味相宜”的“红苹果”；高潮时，提问向文章的重难点展开，先问什么，后问什么，教师要胸有成竹，精心筹划。提问要由表及里，由浅入深，步步深入。教师思路明晰，也对学生思维起着潜在的导向作用。在这样的引导下，学生全身心地投入摘“苹果”大潮中，享受一个又一个摘取“红苹果”的欢乐，同时还不断地竞争谁的“苹果”多，谁的“苹果”大；结局时，要让学生享受到成功的喜悦，同时探索新的问题，产生下一堂课的“红苹果”。这样，久而久之，问题教学会越来越受学生的欢迎。
另外，我们现在试用的小学语文实验教科书在充分体现时代特点和现代意识的同时，重视对学生进行革命领袖和革命传统教育，并对一些传统课文赋予新的内涵。所有教材内容、各项语文活动都是围绕专题编排的，语文教学内容当然也存在着差异。就拿小学语文四年级上册而言，教材设计了八个专题，依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。每一个专题都有自身主导的教学内容和教学重点，教学问题的设计要依此为依据。其次具体到教学某一篇课文侧重抓什么，设计提问时则更要因文而异，切不可一视同仁。
（三）、变换主体，互动交流
教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》中说：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少。”促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。提出一个问题，比解决一个问题更重要。但是在语文课堂上，我们看到的几乎都是师问生答的状况，问题的交流只局限于师——生交流模式。如果在课堂上，我们大量地只是要求学生被动回答教师提出的问题，只会使学生在语文学习中更加依赖教师，只会导致学生的思维惰性。把课堂提问的权利交给学生，让学生活动起来，引导学生养成边读书边思考的阅读习惯。并且以教师的提问和学生的提问为契机，形成师－生、生－师、生－生等多向互动的交流模式，能最大限度地发挥学生思维的主动性和创造性。
（四）、“节外生枝”，延伸课堂
课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果，这就是所谓的“节外生枝”。
比如我们在上《一个小村庄的故事》时，通过多种形式的读，创设良好的学习氛围，让学生在读中体会、感悟，帮助学生通过研究体验自主学习，体会环境保护的重要性，到最后可以这样提问：“就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？你想说些什么？”让学生任选其一谈感受： 1.我想设计一句环保公益广告词──2.所有地球村的村民们，我奉劝你们── 3.让我放飞想象的翅膀将美丽的村庄、咆哮的洪水细细描述给你听！这样的提问和设计在于尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生的个性，设计多种形式，任选其一表现自己对环境保护这一主题的感悟，同时进行德育渗透。让学生立足于刚掌握的知识，在考察学生的理解能力，又加强了语言文字的训练和勇于表达自我的能力。
总之，教学是一门艺术。课堂提问，要讲究科学性，更要讲究艺术性。高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而艺术提问则能“一石激起千层浪”，激发学生学习语文的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游，成就精品，锦上添花。让我们不断地改革创新，使提问艺术日趋完美！

参考文献：
1、郑艳芬,姜楠;《语文课堂提问艺术三原则》《山东教育》；1997年10期;
2、林发遥; 《理想的语文课堂》《陕西教育》；2005年04期；
3、韩云从，李根亭; 《语文课堂教学中的提问艺术》《河南教育》; 1996年06期;
4、钱加清; 《语文课堂教学的提问艺术探讨》，《四川教育学院学报》; 2001年03期;
5、《语文世界》 1996年08期；
6、方钦松;《谈课堂教学的提问艺术》《黄山学院学报》; 1996年03期。

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