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浅谈语文课堂中提问的艺术
[摘 要] 在语文教学中设计既有启发性，又有趣味性的提问，是调动学生积极思维、开拓智力的重要手段；也是如何使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥，发展学生智力，培养学生能力的关键。因此，艺术性的提问才能触发学生思维的火花，使课堂教学收到事半功倍的效果。

[关键词]               提问        质疑      创新     设计      艺术

 课堂提问是启发式教学的重要手段之一，是课堂教学中不可忽视的一环。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学生学习兴趣；提问不当，不仅对教学无益，而且可能会堵塞学生的思路，窒息课堂气氛。因此，在语文课堂中，我们应该讲究提问的艺术。
在何处提问的艺术
 心理学的试验告诉我们，课堂提问，特别是精巧的课堂提问，是能吸引学生精神集中和感情振奋的。学生对老师的讲课有了兴趣，就会产生吸取知识营养的要求，繁重的学习对他们来说，就不是什么负担，而是一种享受。所提的问题，要富有启发性，联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲。例如：在分析《在马克思墓前的讲话》一文时，一位教师抓住这篇文章的思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”？这个问题，学生是很感兴趣的。于是，他抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级伟大的思想家，他给人类留下了无可估价的最珍贵的思想财富。用“停止了思想”就十分准确的突出马克思这一伟大的思想家形象。这样分析学生很觉有趣，他们在课堂上不仅高度集中听课，而且还因好奇心得到激发而积极思维，使课堂气氛十分活跃。可见，联系实际的启发性提问，能有效控制学生的注意力，启开他们心灵的窗户，使他们走向生动活泼、主动发展的道路。
 课堂提问要富有启发性，必须抓住突破口。
  1、抓住兴趣点提问。有的文章趣味性很强，含义颇深，我们可抓住兴趣点提问，撩拨学生浓厚的学习欲望，让他们充分讨论，达到弄清结构明确主旨的目的。如《皇帝的新装》可设问：皇帝赤身裸体举行游行大典显然是受骗了？是谁骗了他呢？在兴趣盎然的讨论中学生弄清了故事情节，起到了突破一点带动全文的作用，同时也激活了思维，可谓一箭双雕。
 2、抓住疑难点提问。抓住疑难点提问可化难为易，帮助学生突破难点。如在讲授《祝福》，对应从哪些方面评述祥林嫂感到为难。出示三个问题：1祥林嫂本来是一个什么样的人（她的性格中有哪些良好的品格）？2祥林嫂一生中受到哪些迫害和打击？这些迫害与打击的根源是什么？它使祥林嫂发生了怎样的变化？3谁是杀害祥林嫂的凶手？通过这些提问，也就是“思想开导”，使学生对祥林嫂的生平遭遇以及谁是杀害祥林嫂的凶手有了进一步的理解，从而解决了不知从何评述之难。
 3 、抓住发散点提问。进行发散思维训练，这对引导深入理解课文内容，培养创造能力是十分有益的。如教学《项链》，提出这样一个问题：除了课文的这种结束法外，你能想到另外比这更好的结束法吗？和课文的这种结束法相比那种好？为什么？经过怎样一问，学生设想好多结尾法。经过反复讨论，同学们明白了课文的情节到最后来了一个意外的结尾，叫人感到惊奇（遗失了假项链，赔偿了真项链）。“谜底”借佛来思节夫人的结尾几句话“唉，我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”这样既有余味可寻，将主题升华，有使读者从结尾处回溯全文。这种结尾之妙，远非其它任何结束之法可以相比。
 4、抓住模糊点提问。由于学生欣赏能力的限制，他们对课文内容的理解往往有片面性。在课堂教学中，根据反馈的信息准确捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，可以有效的引导学生正确理解课文内容。讲授古诗《陌上桑》，在如何理解“东方千余骑，夫婿居上头。何以识夫婿？白马从骊驹。青丝系马尾，黄金络马头：腰中鹿卢剑，可值千万余。十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十专城居……”这段诗时，有不少同学认为：罗敷的夫婿真的是一位地位显赫的大官。于是我提问罗敷真的有一位青云直上的夫婿？如果真是这样，她会出来采桑吗？以此引导学生联系全诗的内容深入讨论，从而明白这一段诗是诗人的虚构。作者以大胆而随心所欲的夸张，借大官压小官，以威风斗邪气，不仅充分展示了罗敷的雄辩善言和不可抗衡的气势，而且使使君处于小巫见大巫、无地自容之境。这样提问，既澄清了学生的模糊认识，有提高了思维能力。
 5、抓住细节处提问。文章的细节，像藏在绿叶丛中的花朵，扒开绿叶，显露花朵，则会色彩纷呈，别开生面，如《故乡》中有一段话：“非常难，第六个孩子也帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……”有位老师这么提问：“闰土的第六个孩子几岁了？”学生茫然，于是教师引导学生阅读教材，下文作了交待、只有五岁，教师又问，“连五岁的孩子也要帮大人干活，这说明什么？”“第六个孩子也帮忙了”这几个字平平常常，深藏于字里行间，但是就是这几个字，使我们想象到旧中国劳动人民苦不堪言的悲惨画面。
 二、如何艺术的设计提问
 先看一个例子。《陋室铭》教学中的提问。此教例的提问设计分组进行。   第一组提问：   1、读课文后，同学们对陋室总的印象如何？（陋室不陋）   2、陋室”为什么“不陋”？（斯是陋室，唯吾德馨）   3、这八个字中哪两个字最为关键？（德馨）   第二组提问：   4、作者的“德馨“表现在何处？（“苔痕上阶绿”至“无案牍之劳形”五句）   5、（讲析“苔痕”两句的环境、两个用得好的动词、写景的顺序之后）到这里来的人多吗？（不多。从“苔痕上阶绿”可以看出）   6、到陋室来的人不多，到底是一些什么人呢？（鸿儒）   7、作者为什么要写自己的朋友是些什么人呢？（写自己的朋友是博学之士、高雅之士，以显示自己的“德馨”）   8、朋友走了之后做些什么呢？（调素琴，阅金经）   9、可以看出室主人的志趣如何？（高雅）   （教学中顺势板书：景、友、趣）   第三组提问：   10、作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”？（以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛”、“子云”自比）   11、作者自比“诸葛”、“子云”的目的何在？（表明作者想从政治上和文学上都干出一番事业）   12、那么，可以看出作者是个什么样的人？（有远大抱负）   13、由此看来，这一句在表意上是“蛇足”还是更进一层？（更进一层，是“德馨”的深化）   14、全文结局照应了文中哪一句？（惟吾德馨）   （讲析中穿插背读、背诵训练）   第四组提问：   15、同学们能交流一下自己的座右铭吗？   16、同学们愿意欣赏仿铭新作吗？   ……   这个教例提供了一个“提问链”或一个“问题群”。它提供了一个颇有个性特点的提问设计的典型——是我们目前课堂教学提问设计的代表。它提问过多，提问过细，提问过滥，提问过浅，提问幼稚，“弊病”明显地表现于课堂。 一篇短小精美的课文，就这样被提问肢解着。提问与答问代替了美读、美听、美析…提问繁杂细碎，没有丝毫的美感与激发力，成为桎梏学生创造思维的网络。提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。
 再看一个例子。《人民解放军百万大军横度长江》的第一板块的教学内容。   1、读课文。   2、同学们用三种方式把课文的内容表达出来：①用一句话说出这则新闻的内容。②用一段话说出这则新闻的内容。③用几段话说出这则新闻的内容。   3、学生们发表自己的意见，教师组织讨论，认为：①“人民解放军百万大军横度长江”这一句话说出了课文的内容。②课文开头一、二两句话简明准确地说出了课文的内容。③课文中关于中路军、西路军、东路军三个层次的内容说出了课文的内容。   4、教师顺势讲析：新闻要有标题、要有导语、要有主体。用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题；用一段话在开头介绍新闻的内容叫导语；用几段话具体地介绍新闻的内容叫主体。另外，课文开头括号部分叫电头。新闻的结构，包括标题、电头、导语、主体。   这个教学例子简洁生动、朴实无华而又令人回味，表现出巧妙的教学设计艺术。   “请同学们用三种方式把课文的内容表达式出来”是这一部分教学的“主问题”。教师在这里运用了“侧面入手”法，从表象看是要求学生对课文内容进行“再表达”——“分别用一句话、一段话、几段话说出这则新闻的内容”，而实质上，这“一句话”就是课文的标题，这“一段话”就是课文的导语，这“几段话”就是课文的主体。在教师“点破之后，学生立即能够顿悟。教师如此高明地让课堂活动有着含蓄而又明确的目的性——让学生的“说”水到渠成地引出关于新闻结构的知识。这样的教学艺术设计真有点儿像高明的棋手：第一步棋的落子，正是为了酝酿第二步棋有力搏杀的良机。   实际上这就是教学设计中的立意问题。这种提问设计用极为俭省的笔墨画出了“新闻”的“相貌”，让它快速地烙印于学生的心目中，课堂上完全没有了教师的条分缕析。从教师的主导作用看，正是因为教者“生平多阅历，胸中有丘壑”，才有了这样立意高远的好课。
 怎样设计好提问？学习他人的经验，掌握若干方式固然重要，但是根本的还在于钻研教材，了解学生，多动脑筋。丢了这些根本，即使了解一些提问的方式，也设计不好，有了这些根本，提问的经验在实践中会慢慢丰富起来。钻研教材，最好先抱着学生的态度，然后再去考虑教什么，怎么教，问什么，怎么问。抱着提高自己的语文能力，提高自己读写听说能力的目的去钻研，对课文必有深切体会。
转变角色，鼓励学生质疑、逆向提问的艺术
 俗话说：“提出问题是解决问题的一半”。培养学生的创造性思维，重要的一环就是培养学生自己提问题的能力。牛顿如果提不出苹果为什么下落的问题，就不会去发现万有引力定律；瓦特如果提不出开水壶盖为什么跳动的问题，就不会发明蒸汽机。因此爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
 看到一则这样的案例：
生：老师，我觉得“世人盛爱牡丹”的“盛”应该是“甚”。因为“甚”才表示非常的意思，这个地方用表示程度的词语来修饰比较好。
师：提得有意思！确实，我们平时也是常用程度副词来修饰动词的。
生：就是，前文中“可爱者甚蕃”用的也是“甚”呢！
生：我也同意。“盛”给人的感觉是多，比如“繁花盛开”，而“世人”已有“多”的意思了，后文应该紧接着强调“非常”才对。
师：那我们查查古汉语辞典，看看古语中“盛”的意思到底是什么？
生（纷纷兴趣盎然翻查字典）：老师，出来了，“盛”的意思很丰富呢，既有“极力”的意思，比如“盛夸”“盛赞”，又有“范围广、普遍”的意思，比如“盛行”“盛传”。
生：噢，原来是这样的。周敦颐用这个词语既照顾了范围，又照顾了程度，属于一箭双雕。 
 像上文中这样一个字词细节的质疑，可以看出学生囿于常规思维而提出问题，又跳出思维桎梏而解决问题，从而体现教者举重若轻的处理智慧，也可看出学生豁然洞开的思维智慧，还可看出作者别出心裁的用字智慧。一个质疑细节尽显教学魅力。
 所有有经验的老师总是投石击浪，启开学生的思想闸门，让其自己提问题，讨论问题，解决问题，积极主动的学。很多时候，课堂上寂静无问，其实学生早已是一道闸门挡着的洪水，一旦教师用巧妙的方式开启这道闸门，各种各样的问题就会喷涌而出。那如何鼓励学生质疑、逆向提问呢？
 方法之一摆出矛盾。如讲《故乡》一课：“我”二十多年来时时想念故乡，为什么离开故乡时并不怎么留恋？照理说回故乡是一种很高兴的事情，但我为什么没有好心情？难道我不爱故乡吗？再如教《死海不死》一文，一开篇就向学生布障设疑：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番布障设疑，势必能激发学生对文本的兴趣，并急切地探究课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
 方法之二投石激浪。有这样一个教例：一个教师上《老山界》一课时，一个平素调皮的男孩站起来指着书本说：“红军抢饭吃！”“什么？”这位教师走到学生面前，学生点着书说：“这里有一句，‘山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃’。”“对啊，红军怎么抢饭吃，是不是作者写错了！”半路上杀出了程咬金，一个“抢”字“一石激起千重浪”，全班同学七嘴八舌、议论纷纷。（这个“抢”出现在黎明初醒，准备出发之时，“抢”的前提是“准备出发”，为了先出发赶快盛一碗饭就吃。可见，“抢”绝非从战友手中“抢”，而是抢时间，争先吃完好迅速爬山）。
 方法之三巧设比较。一种是在同一篇课文中比较。《故乡》中少年闰土和水生是同龄的孩子，一比较，学生就会在外貌、语言、动作、神态等方面提出一些为什么来。另一种是两篇课文之间甚至是一组课文的比较。《中国石拱桥》和《苏州园林》都属介绍建筑物的说明文，一比较，学生就会发现一些原来未曾注意的研究点，如结构不同，语言风格不同，说明方法不同等，从而提出一些问题来。
 为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。当然，引导学生质疑文本，须注意求异和发散，因为质疑是慎思、是明辨，可以独立思考，提出自己的观点；也可旁征博引，运用他人观点；还可集思广益，开展讨论争鸣，更可通过深入实践，通过实践验证。但质疑不可故意诘难，不可挖苦讽刺。因此应用正直坦荡的情怀，大胆问难，积极质疑，让语文课堂生机蓬勃，充满活力。
 四、转变观念，让问题充满想象力、培养学生创新的艺术
 “想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”“创新是人类进步的源泉。”语文教学应通过提问，让学生展开想象的双翼，去探索大千世界的一切，体味思维与创造的乐趣。
 1、利用现代教育技术，创设情境，埋下设问质疑的伏笔。语文课程可以说包罗万象，它涉及上到流星雨的天文现象，下到地理奇趣；大到宏观宇宙星际，小到微观原子离子；新的可以涉及克隆羊、纳米技术、美伊战争、日本在中国遗留的毒气弹等等，因此，语文教育应当与当今科技、社会发展联系起来，展现语文与当代科技和社会生活的联系。通过现代教育技术手段，将各种文字、图像、动画、声电光色等有机集成在一起，进而展示一幅幅赏心悦目的画面，展现作者丰富情感，对学生进行多重感官刺激，创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生注意力。比如教《岳阳楼记》《醉翁亭记》等课文，可以利用现代教育技术手段，将介绍岳阳楼、醉翁亭的风光片让学生观看，使学生真实地看到作者在文中所言之物、所写之景，还可以联系课文，深入体会课文的意境，从而解决一些问题之后不断涌现新的问题。再比如上《谎言掩盖不了血写的事实》，通过多媒体向学生展示南京大屠杀的历史图片，让学生感受日本侵略者的极端残忍，激起学生对日本侵略者的痛恨，对以石原为代表的日本右翼势力掩盖历史罪行、诬蔑中国行为的愤慨，激起振兴祖国的强烈欲望，同时设问质疑更为深远。
 2、问题要有趣味性。良好的心境可以使人联想活跃，思维敏捷，激情勃发；浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大激发创新积极性。如教学《一个苹果》和《坐井观天》后提问：“剩下的半个苹果哪里去了？”“如果青蛙真的跳到井外会怎样呢？”学生兴趣盎然，想象力、创造性得到锻炼发展。
 3、提问要联系实际。如《愚公移山》一文的教学，优秀的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问，千方百计地把学生的思维引导到实际生活中：毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言，说中国人民头上也有两座大山，指的是什么呢？待学生回答后，教师进一步发问，那么现在我们面前有大山阻碍吗？若有，应是什么呢？让学生展开讨论。此时教师适时引导，我们坚信，只要像愚公那样，下定决心，克服困难，坚持奋斗，我们的目的就一定能够达到。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚，把死知识变成了活知识，思维也不会沿袭前人的老路，做到有所发现，有所创新。
 4、巧妙设障布疑，把学生置身于探究问题的氛围中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。如：教《孔乙己》一文时，一开篇就向学生布障设疑：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地探究，教师在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，布障设疑，会让学生主动、积极地探究。
 5、设计联想型问题，培养学生联想思维能力。人类的创造活动，往往离不开创造性联想，心理学家认为：把不同事物联系起来思考，是人类进行创造性思维活动的重要方式。世界上的事物都是互相联系的，创造性联想就是由一个事物联想到另一个事物的思维过程。各种不同属性的事物反映在头脑中，便形成了各种不同的联想，如相关联想、相似联想、对比联想、因果联想等，教学中，我们要灵活运用这些方法，根据课文内容和课型要求设计联想型问题，培养学生联想思维能力。如教学《在烈日和暴雨下》设计这样一个问题：本文写了祥子在烈日和暴雨下拉车的情景，艰难而悲惨，设想一下假如在三九严寒的冬天拉车，又会是怎样的情景呢？又如教学《变色龙》一文，设计这样一个问题：此文塑造了一个见风使舵、阿谀奉承的形象，在今天，变色龙式的人物又是怎样的呢？学生插上遐想的翅膀，思维更开阔、灵活，更具有独创性。
 6、问题设计多维性，培养学生发散与求异思维
 发散思维是一种多方面、多角度、多层次寻求问题答案的思维方法，它能发散出多新颖、独特的信息，极有可能从已知导向未知，获得创造结果。多维性设计重在引导学生多思路、多层次、多结果地去思考问题，寻求多种正确答案。如针对一种词义，写出不同的词语，针对同一种意思，写出用不同的语句表达，针对同一篇课文，作出不同层面的理解等等。如上《背影》一文“月台送别”，作者望着前去买桔子的父亲的背影，“泪水很快就流下来了”。教师可设计这样的提问：你认为哪些因素使作者为背影而流泪呢？学生可能回答：1、父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，而自己身穿“皮大衣”，想到父亲节衣缩食供给自己而流泪。2、父亲年老有病，行动不便，却“爬上爬下”为自己买桔子，看到这些而落泪。3、父亲失业在家，使作者为父亲今后的生活担忧而落泪。4、不能在父亲身边尽孝道，从此天各一方，因而落泪。这样发散性问题不仅培养了学生多角度的思维能力，也使学生体会到作者泪眼中望父亲背影这一行为中蕴含的丰富思想感情。学生任意提出问题，通过讨论或师生互答等方法，这种方法学生不按照教师思路，而是自己去发现问题，这本身就是一种“发散”，一种“求异”。在学习安徒生的《丑小鸭》时，老师对丑小鸭赞不绝口后问：你对这篇文章有何看法？一位学生大胆地提出自己的质疑：“说丑小鸭坚强，一直不懈地追求自己的理想。我看不然，丑小鸭也有将就生活，顺应天意的一刻。比如它想：‘只希望人家准许他躺在芦苇里面，喝点沼泽里的水就够了。’这并不是安徒生先生犯的一个错，而是隐含着一个道理：没有一个人能够一辈子坚强到底。”另一位学生认为：“我觉得安徒生先生在《丑小鸭》中犯了一个错误：那就是丑小鸭最终得的美丽并非奋斗所得，那是它天生就会拥有的，因为它天生就是一个天鹅蛋，不需要努力只要坚持就可以成功。”如此精辟的见解不仅让语文课堂充满活力，而且让学生思维的火花到处迸溅，发出灿烂的光芒，从而激发他们创造的潜能，培养他们批判性的思维品质。
 总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段。没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。作为语文教师，应形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，调动学生积极思维、开拓智力，在不经意间收获学生精彩纷呈的回答，使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥，使课堂教学收到事半功倍的效果。