语文阅读的对话教学策略研究

 语文阅读的对话教学策略研究
  [提要]语文阅读的对话教学策略研究，是基于对话理念的语文教学探索，是对当代社会对话精神的回应。是针对以往语文教育重学生接受轻学生感悟体验，重技能技巧轻阅读的动机、意向、态度，重训练轻实践，重结果轻过程等问题而展开研究的。课题从“对话教学”的理念入手，结合语文教学实际，探讨语文阅读对话教学策略。通过一年多的实践、研究，积累了不少成功的经验，形成了一套“语文阅读的对话教学策略”：体验阅读、合作阅读、探究阅读、语感阅读、批注阅读等。本课题的研究，使语文课堂教学从预设走向生成，从封闭走向开放，从单向走向多向互动。使语文教学更注重体验、感悟、分享、合作、探究、实践，展示了新课程改革的风貌。本课题促进了学生的发展，促进了教师专业的成长，促进了教学评价机制的转变，促进了师生关系的改善。对提高语文教学质量，推动学校语文教学改革起到了积极作用。
[关键词] 对话理念    对话教学策略    学生发展    师生平等   
     问题的提出
 （一）背景叙述
 1．时代呼唤对话精神
 目前，“对话”已经成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。人类社会似乎正步入一个对话的时代。我们相信，一个新的时代会使教育精神的内涵获得极大的丰富，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而生成一种新的教学形态，我们姑且称之为“对话教学”。回顾教育的过去，对话教学是存在的，以对话为手段的教学也是存在的。然而，由于处在非对话时代，对话仅仅成了一种教学的艺术，而未成为教学的理念。这样看来，我们提出“对话教学”，是对当代社会对话精神呼唤的回应。
 2．学校变革呼唤对话教学
 （1）以往语文教学中对话缺失问题的反思与批判
 阅读对话这种个性化得到充分发展的快乐与课堂教学僵化、枯燥、单调之间的矛盾突出。
 学生阅读智慧增长的无限可能与只重文本，漠视学生，本末倒置的教学目标，客观上阻碍了阅读兴趣，阅读习惯，阅读能力的生成之间的矛盾。中学语文阅读，多年来一直颠倒人本与文本的位置，学依附于教，而不是教服务于学。这种居高临下的姿态不仅无法真正实现教学民主，也无法真正“理解”学生，来换位思考。我们采取的许多做法就无法沿着学生认知的轨道有效前进。
 （2）教学总目标的功利性导致阅读教学定位偏低。
 长期以来，阅读教学都以应试为指归，因而导致阅读教学重视接受而轻感悟；重视训练而轻实践；重视技能技巧而轻情感态度；重视结果而轻过程。总之对阅读本身的认知，多年以来，一直停留在一个较低的层面，没有从塑造人的灵魂，丰厚人的精神的层次入手。
  (二)目前状况分析
 上世纪七十年代美国教育家提出了“合作学习”即“主动探究，合作学习”的理念。认为：教师的主要功能不是传授知识，传递信息，而是激励思考，营造氛围，让学生有一种心理安全和心理自由，大胆表现自我，学会对话交流互助合作，它特别重视对学生资源的开发利用。本世纪初，“探究交往合作观”在我国得到广泛认同和传播。“研究性学习” 作为一门课程被列入中学课程计划，成为中学生的必修课，说明我国在课程教育改革中对学生资源价值的重新确认和开发。不少有识之士积极致力于语文教育的理论建构和实践建设活动。其中，在吸取融合主体性教学、合作教学以及建构主义理论、后现代课程观，特别是西方解释学的基础上产生的“对话理论”，已成为本次语文课程改革引进的阅读和教学的新理念。
 该理论认为“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”它包含着两层含义：一指阅读是读者与文本的主体间对话过程；二指教学是教师与学生以及学生与学生的对话过程。 我们认为对话理论必将在构建新的教育体系中发挥巨大作用。
 在《语文课程标准》中明确“阅读教学是学生、教师和文本之间对话的过程。”目前，如何用该理论来指导教学实践和课堂的阅读教学，阅读对话理论对语文课程与教学“意味着什么”，在学术界和语文教育界还缺少研究。本课题试图在语文阅读和教学实践方面做认真的探讨研究，一方面，用对话理论指导语文教学，寻求对话理论下的语文对话教学策略；另一方面以实践来丰富、发展、完善对话理论。
 二、理论思考
 （一）界定
 在不同知识领域中，每一概念都会有不同的内涵，即使在同一领域，由于侧重点不同，研究的范围也会有所变化。因此，在本环节，我们必须对研究课题中的部分概念做一个界定。界定课题研究的范围，界定课题中的“对话”、“对话教学”、“语文阅读”、“对话教学的策略”等的含义。
 1．“对话”：
 对话是人们日常言语交际中常见的现象，一般地理解，对话有两种含义：一是指两个或两个以上的人之间的谈话；二是指双方或多方之间的接触或会谈。对话在这里实际上被理解为与单个人的独白相对应的一种言语形式，属于纯粹的语言学现象。
 从教育学意义上理解的“对话”，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本之间。巴赫金也认为，只要说者和听者、作者和读者之间具有“同情和反对的关系、肯定和补充的关系、问和答的关系”，处于“相互作用”的状态之中，也应看成是对话。这种对话并不以口头语言的交会为特征，而是通过人对文本的理解和批判展开。在此意义上，今人可以与古人对话，一个人可以与客观存在的，但他极可能永不会与熟识的人进行对话。教育学意义上的对话，作为一种意识所换来的是学生独立思考的能力，作为一种教育培养的是学生独立的人格意识，作为一项原则激发的是学生创造性发展的素质，作为一种精神体验强调的是学生已有经验、正进行经验和可能最终成为学生自身一部分的经验在教学上的重要价值。
 2．“对话教学”：
    我们认为“对话教学”是现代教育的一种理念，而不是一种方法。因为教学与对话是紧密联系的。对于对话教学的理解很容易分为两个方向：一是把以对话为手段的教学视为对话教学，二是把以对话为理念的教学视为对话教学。作为对对话教学的初始理解，两者都不存在错误问题，但两种理解的意义差异是很大的。第一种理解的实质是对话方式在教学中的应用，第二种理解则是指体现现代对话精神的教学。
 作为一种语言学形式的对话和作为一个时代的理念的对话虽有一定意义上的联系，但又是截然不同的。对话理念显然承载着厚重的社会意义和文化意义。因此，我们认为：对话教学是以对话为理念的教学。进一步讲，“对话教学”就是追求人性化和创造性质的教学。具体地说对话教学是民主的、平等的教学；对话教学是沟通的、合作的教学；对话教学是互动的、交往的教学；对话教学是创造的、生成的教学；
 对话的精神是与现当代社会民主化的潮流以及人类的后现代生存状态相联系的。对话教学是时代精神在教育领域的回声。
 3．“语文阅读”：
 阅读不是一个被动的机械地吸收文章信息的过程，而是积极主动地获取各类信息的对话过程。在这个过程中，一个文本总是有许多地方意义有待确定，又有许多地方留有空白，处处在召唤读者把它确定下来，填补起来。阅读就是读者与作者、与文本在对话中全方位、多角度相互交流的过程。当读者根据自己的认知结构来处理文章的各类信息时，假如能提出问题，对文本发表恰当的评价、建议和批评，表明读者与文本之间已达到了视界的融合而产生了新质，就标志着读者是完全进入了阅读理解的殿堂。语文阅读教学也就是教学生“学习对话，学会对话”，从而实现学生自我的发展。
 4．“对话教学策略”：
 沃尔伯格认为：“策略是为达到某种目的而使用的手段或方法。”语文阅读对话教学理念认为，对话理解不仅取决于合理的阅读对话过程，它还涉及到学生用怎样的方式、方法来阅读。可以说对话理念是在一定的阅读对话教学策略中具体落实的。要真正实现学生“学会对话”的目的，必须改革学生学习的主渠道——课堂学习，也就是说要改革课堂教学。在此基础上，就形成了各种不同的阅读对话教学策略。强调主动性阅读的心理作用，更注重阅读的个性化和生成创造性，是所有的阅读对话教学策略共同拥有的基本特征，也是区别于传统阅读教学的主要方面。在一个平面上，以一定的标准来划分各种阅读对话教学策略是困难的，但这并不妨碍我们界说各种对话教学策略。在实践中，我们总结出的阅读对话教学策略有：体验阅读、合作阅读、探究阅读、语感阅读、批注阅读等。
 （二）“语文阅读对话教学策略”的理论依据
 1．教育学理论
 主体性教学：主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观。
 建构主义理论：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识体系的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构体系的帮助者、促进者。
 合作教学：是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学艺术。是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价。
 后现代课程观：认为实践是课程的根本特性；自组织过程是一种教学的佳境；教师是平等者中的首席；隐喻与描述的教学方式更易于引发对话参与体验；要鼓励学生参与课程规划活动。
 2．语言学理论 ：
 语感论：王尚文先生认为，语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力。语感培养的过程是学生作为言语主体自觉、积极地参与言语实践的过程，在语感外化和言语作品内化的实践中不断提高自身的品位。
 3．哲学依据：接受美学和解释学
 接受美学是影响语文阅读教学改革最大的理论之一，它认为：面对文本，读者的地位和作用与作者相当，二者均为作品创造的积极参与者，它强调读者的能动创造，并给这种创造以充分而广阔的自由天地，即读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。
 解释学与接受美学有某种相通。解释学所理解的创造性阅读包括：用自己的前理解去阅读，同时又借助于别人的理解；努力发现别人没有发现的作品的其他含义；对理解到的意义作出自己独到价值判断而不仅仅停留于理解本身或人云亦云；在理解意义的基础上产生联想而生成新的意义和塑造新的形象；将阅读与生活联系，用阅读去影响生活。
 （三）“语文阅读对话教学策略”遵循的原则
    1．人本性原则
 对话理念下的阅读教学的首要原则就是突出以人为本，重在人的全面发展，相信每一个学生都是特殊个体，需要充分尊重和关怀；相信每一个学生都能学习，不存在绝对意义上的差生，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。其次，在教学目标的设计上，要充分认识学生阅读的前理解水平，体现人本意识。
 2．实践性原则
 相对于传统观念的重训练，对话模式下的阅读教学重的是实践。实践的过程是学生积极能动地获得切身体验的过程，是主体和客体联接的桥梁和纽带。在课堂教学中，要以学生的自主实践活动为主，给学生提供更多的观察、思考、动口的机会。
 3．过程性原则
 传统的教育观念重结果轻过程，李维鼎先生的《语文言意论》一书就传统阅读教学轻过程重结果的具体表现进行了如下描述：一是诵读不足，分析介入太快；二是咀嚼不足，结论说出太快；三是讨论不足，分歧消解太快；四是欣赏不足，理性说明太快；五是整合不足，阅读结束太快，归结起来就是过程展开不足，结论得出太快。对话理念下的阅读教学既重结果更重过程。它的主要目的是要让学生在对话过程中学习对话，学会对话，学会阅读，目的体现于过程。
 4．师生平等互助原则
 教学过程是师生共同参与的双边对话活动过程，缺少了任何一方的活动就构不成教学活动。师生间的对话是建立在双方相互尊重，相互理解，相互信任和平等交往基础之上的教育性对话，以谋求教与学最大程度的共同参与。双方互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流，意义和价值的分享。
 5．情感性原则
 相对于传统观念重听说读写的技能技巧，阅读对话教学策略更重视学生听说读写的动机、兴趣、态度、情感。这不但由于纯真的动机、美好的意向、诚恳的态度、积极的情感是对话获得成功的不可或缺的首要条件，还由于它是言语作品生成和理解的积极力量，在听说读写过程中起着主导作用。教师应努力营造激发学生真诚情感的氛围。
 （四）“语文阅读对话教学”的特点：
 1．本课题组认为在对话理论指导下的“阅读对话教学”区别于传统语文教学模式，对话教学首先意味着教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生来说，学生不再是被动的接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。因此，对话教学理念的意义之一是追求教学的创造性质。“教学内容是在教学过程之中创造的”。所以它具有生成性、自主性、互动性等特点。
 2．许多专家研究表明，如果阅读的目的是为了运用文章中的信息去解决某些问题，就会增加阅读过程中推断的概率，对话的频率，从而促进理解。所以“阅读对话教学”特别强化教学目的的设置，以适合学生的竞赛、表演、考试、展示为终端目的，促进学生对语文阅读的对话理解。因此“阅读对话教学”具有形式的多样性、过程的竞争性、结果的明确性的特点。
 3．在中国漫长的封建社会教育史上，师生间真正意义上的教育性对话未曾有过，究其原因就是由于平等观念的缺失。而在现实社会师生间虽然有了平等观念，却常常由于功利主义的滋长而丢了真诚。只有民主、平等、对话的师生关系才是真正符合人性的师生关系。这里的对话，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且指师生各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。因此，“对话教学”的师生关系特点是双方建立在平等、真诚与科学的基础上的心灵的沟通，教师是真正的平等中的首席。
师生关系发展图（实心方框代表教师，空心方框代表学生）：
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   单向型           环绕型                   对话型
 注：单向型师生关系，教师独白，学生被剥夺了话语权，师生关系是单向的、不平等的。环绕型师生关系像车轮一样，教师在中间，学生围着教师转，教师是中心；对话型师生关系具有生生和师生之间的交互性，问题的探索性，过程的愉悦性等特点。教师充分发挥学生的才干特长，自己是平等中的首席。