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学生语文课堂自主学习能力现状的调查
——《培养农村初中生语文课堂自主学习能力的实践与研究》

 2004年3月9日，是一个令人振奋和深受鼓舞的日子。我们语文组申报的课题：《培养农村初中生语文课堂自主学习能力的实验与研究》，在我们热切的期盼中被南宁市教育科学研究所同意立项为：南宁市教育科学“十五”规划C类课题。
 我们的生日是我们的起点；小溪流是大海的起点；种子是希望的起点；沙砾是高塔的起点；信念是成功的起点；春天是丰收的起点；一月，是一年的起点！在生命的原野和人生的旅途上起点无处不在。一个人选对了起点就等于开创了美好结局的一半；一个目标划分好了起点就等于缩短了成功的距离。正所谓良好的开端是成功的一半。课题申报通过了立项，开题后的第一步工作就是我们的起点，起点错了就等于方向错了，那样我们就会走很多的弯路，甚至有可能导致课题研究工作的失败，会给我们语文教学工作带来强烈的挫折感，因此，在起步这一点上，我们是经过周密的考虑，细致的安排的。
 几番酝酿之后，我们确定将我们的课题成员分成四个小组，分别负责四个子课题的调查研究；一、刘雪玲、梁旭新、李献宏、苏德胜老师负责《培养农村初中生语文课堂自主学习字词句能力的研究》的子课题，刘雪玲老师担任组长；二、韦克、吴进辉、庞汉旭、黎天国老师负责《培养农村初中生语文课堂自主阅读能力的研究》的子课题，由韦克老师担任组长；三、廖修能、韦仲生、罗秋菊、李春杰老师负责《培养农村初中生课堂自主作文能力的研究》的子课题，廖修能老师担任组长；四、杨若兰、黄志文老师负责《培养农村初中生课堂自主听说能力的研究》的子课题，杨若兰老师担任组长。我们的最终目标是：通过调查研究摸索出一条培养农村初中生语文课堂自主学习能力的路子，构建一个具有可操作性强，科学合理，适合发挥学生主体性的自主学习的模式。我们知道，要想找出那样一条路子，必须首先了解我们学生的自主学习的现状，然后找出原因，进行分析再寻找措施和对策，因此，我们的第一步工作就是对我们全校学生进行语文课堂自主学习能力的现状的调查。希望通过调查了解本校学生自主学习语文的现状，找出问题。以便有针对性地进行训练指导，提高学生的语文自主学习的能力，进而全面提高学生的各方面能力，促进各科全面平衡发展，提高学生素质。
 语文课程标准对初中生在识字学习方面的要求是：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。词语教学主要强调理解和积累。阅读方面的发展目标是：“具有独立阅读的能力”，“注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”，“学会运用各种阅读方法”。其中朗读方面要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。默读要求是：养成默读的习惯，有一定的速度，默读一般的现代文每分钟不少于500字。此外，在阅读中还要了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，理会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一事实上数量的名篇。养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片，写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不少于80万字（其中文学名著2-3部）。写作方面的总目标是：能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式进行写作。7-9年级的写作具体要求是：写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。写作教学要培养学生的写作兴趣，让学生乐于表达，培养学生的观察能力，养成观察的习惯；鼓励学生自主写作，自由表达。“听“与”“说”整合成“口语交际”。在口语交际方面：“学会倾听表达和交流”是能力目标，旨在培养学生倾听表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。大致涉及九个方面。强调积极参与，专注倾听，说话负责，用语规范，文明，文风端正，语言有修养，表达有章法，逐步做致电能顺利地进行日常交流，并能在交流中根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，逐步做到能就适当的话题即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。
 通过对课程标准的学习，我们找到了第一步工作的方向。
 在字、词、句自己主学习方面，我们在七年级学生中采用听写、测试作文，教师评定中种方式进行调查。
 我们把本校学生分为两种层次：一种是重点班，另一种是普通班进行调查。从听写方面来看，重点班的抽样调查100多人听写，得甲等的，只有32人，占总人数的33%；得乙等的有50人，占总人数的47%；得丙等的24人，占总人数的16.6%；得丁等的有3人，占总人数的4%。普通班的听写情况更糟：100多人参加抽样调查，得甲等的，只有3人，占总人数的2.7%；得乙等的有23人，占总人数的22.2%；得丙等的45人，占总人数的42.6%；得丁等的有33人，占总人数的32.5%
 测试亦是检测学生字、词、句能力的最好方法之一。因为这些试题综合性较强，它涉及到拼音、字、词及字词在句子中的应用，及句子的理解这几方面的内容。而测式的结果令老师们也颇为失望。重点班100多人参与抽样调查，“好”的18人，占总人数的16%；“较好”的44人，占总人数的40.7%；“一般”的26人，占总人数的24.8%。普通班100多人的抽样调查中，“好”的0人；“较好”的13人，占总人数的12%；“一般”的36人，占总人数的33.3%；“差”的58人，占总人数的54.7%。
 学生对字、词、句掌握了多少，能否运用，通过学生的作文就很容易了解这方面的情况。在抽样调查重点班的作文情况中，写得文笔优美，中心明确，结构清晰，也就是能达到“好”的水平的有27人，占总人数的21%；写得中心明确，结构完整洁，内容较充实的为“较好”有40人，占总人数的士7%；作文有比较明确的中心，但病句较低多的为“一般”的有38人，占总人数35%；写得中心不明确，语无伦次，字数不足400的为“差”，有8人，占人数的7%。重点班的作文情况尚且如此，普通班的情况也就可想而知了。在抽样调查中能写得“好”的，那文笔优美，中心明确，结构清晰合理的并不甘落后多，在抽样调查中为2人，占总人数的18%;写得“较好”的有26人，占总人数的24%；写得“一般”的47人，占总人数的37%；写得“差”的有35人，占总人数的35%。通过这些调查可以看出：重点班的学生在自觉学习这一课的生字、词，并在课后能及时地复习的人数比例较好，占一半以上；普通班的学生在这方面能做到的，都少之又少。总之全体抽样调查的学生情况，大部分的学生在学习过程中并未能自觉地、有计划地去学习掌握字、词、句，除去少数几个学生是因智力因素外，要想提高学生的语文能力，我们作为教师从引导、培养学生自觉方面，有计划地去学习每一课的生字、词，是非常必要的。
 在调查本校学生语文课堂自主阅读能力现状方面，我们的做法是：课堂观察法：语文教师在课堂教学过程中通过提问，布置练习及学生自主提问等情况，评定学生的自主阅读能力。试卷评定法：通过试卷阅读题的得分来检阅学生的自主阅读能力。试卷的阅读题设计是以语文教学大纲中关于阅读方面的要求为依据，完全反映教学大纲的要求，所以通过试卷阅读题的得分就可以判定学生的阅读能力。
通过调查了解，全校语文老师普通反映学生的阅读分析能力极不理想。由此我们得出初步的结论：学生的阅读能力偏低。为了进一步论证这一结论，我们利用本学期七年级的期末语文试题中的阅读题得分状况来评定学生的阅读能力。以下表格为本次期末考试阅读题得分能力调查结果：
能力等级 极低 偏低 中等 稍高
分数段 12分以下 12-20分 21-28分 28分以上
得分率 30%以下 30%-50% 50%-70% 70%以上
人数 84 132 62 36
占百分率 26．8% 42% 19．7% 11．5%
 附说明：本次随机抽查试卷314份，阅读题卷而分数为40分。
 在自主作文能力现状的调查中，我们采用老师对学生评定和问卷调查的方式，对本校八年级学生按照前而调查七年级学生作文能力的标准进行评定，重点班121位学生，优秀等次占据24.3%，优良占33。1%，一般占25.6%，差等占16.5%，普通班137位学生中，优秀8.3%，优良18.4%，一般40%，差33.3%。为了加深了解学生的自主写作能力的现状，我们还对八年级375位学生进行了问卷调查，问卷的内容和结果如下：
 1、你对作文持什么态度？A、喜欢38.6%  B、不喜欢20%  C、恐惧15.4%    D、无所谓26%
 2、自主练习  A、经常写出5.5%  B|、少量写78.5%  
 C、从不写6%
 3、写日记  A坚持记15.4%    B、间断记者55.4%
 C、从不记27.7%。
 4、抄袭作文  A、全部抄7.%  B、偶尔抄40%
 C、从不抄52。3%
 5、布置作文  A、多布置40.1 B、完成规定29.%
 C、少布置31.%
 6、对作文教学的认识  A、很重要90.8% B、不重要0%
 C、可有可无9.2%
 7、关于背作文  A、一直背3.6   B、少量背36.4%
 C、从不背60%
 综合评价学生的说话能力。对365位学生进行调查的结果如下表：
调查项目 调查人数 优秀 良好 一般 较差 备注
普通话能力 365 82 22.4 98 26.8 160 43.8 25 6.8 
朗读能力 365 92 25.2 68 18.6 176 48.2 29 7.9 
背诵能力 365 62 16.9 112 30.6 153 41.9 38 10.4 
口语交际能力 365 95 26 75 20.5 168 46 27 7.3 
课前演讲能力 365 78 21.3 141 38.6 112 30.6 34 9.3 
  很积极 较积极 被动 不发言 
课堂发言 365 81人22.4% 123人33.6% 111人30.4% 50人13.6% 
  收获大 收获较大 一般 无收获 
听课质量 365 88人24.1% 133人36.4% 134人36.7% 0 
   
 综上所述，本校学生语文课堂自主学习能力的现状确实令人担忧。从抽样调查的学生情况来看，大部分的学生在学习的过程中未能自觉的、有计划地去掌握字、词、句，我们还不难发现，新闻记者能力等级处于偏低以及偏低以下的占了68.8%，结合以往多次语文考试阅读题得分能力的不完全统计，我们得出以下结论：本校学生的语文阅读能力整体偏低，整体感知课文的能力、体会作者的态度、观点、感情的能力，理解课文的内容和思路，理会词句子在语言环境中的意义和作用的能力，对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问的能力都很令人满意。同时，学生的阅读量少，知识面窄，大部分的学生写作能力一般较差，有二成以上的学生还对作文产生了恐惧心理，只有少数的学生有较强的写作能力和接近六成的学生在心理上接受作文。听说能力较强的也只极少数，大部分学生得在这方面花大力气，下苦功夫才能更好地与他人交往。
 这就是本校学生语文课堂自主学习能力的现状。