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 [摘 要]我国的教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是："循循然善诱人。"叶圣陶先生也说："教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。"如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问"必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。"要做到这一点，教师"宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”“阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。“良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨，脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的提问不仅可以启发学会领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性还能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。
 关键词    语文教学  课堂提问  提问作用 如何提问 
 
 课堂提问的作用主要表现在以下几个方面：
（一）激发思维 
（二）吸引注意  
（三）造成悬念  
 （四）锻炼学生表达能力  
 （五）提供教学反馈信息
 （六）增进师生交流

 
 在课堂教学中，怎样正确地运用提问语呢？主要应注意以下几点：
（一）提问要紧扣教材的重点
（二）提问要解决教材的难点
（三）提问要联系学生实际，
（四）要创设提问的情境
（五）提问要新颖有趣
（六）选择恰当的提问方式
（七）提问要注意学生的反应
（八）循循善诱，因势利导
 （九）课堂提问要难易适中，面向全体，注意广泛性
 （十）、课堂提问要以一当十
（十一） 课堂提问要积极评价，注意鼓励性（１）以表扬为主。（２）鼓励求异（３）帮助有困难的学生。（４）鼓励学生积极评价。
 
 
 总之，教师在课堂教学中要精心设计提问语。好的提问语不但能唤起学生注意，启迪学生思维，开发学生智力，而且能使教学重点、难点突出，有助于提高教学质量。才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。

论小学语文课堂提问艺术
  [摘 要]我国的教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是："循循然善诱人。"叶圣陶先生也说："教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。"如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问"必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。"要做到这一点，教师"宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”“阅读教学全在于如何恰当地提问和巧妙引导学生作答。“良好的提问，在善于揣摩学生难于领会的问题，把握文章的主旨，脉络和作者的用心，抓住关键之处，要言不繁，相机诱导。好的提问不仅可以启发学会领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性还能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。
 关键词    语文教学  课堂提问  提问作用 如何提问 
 
 课堂提问是新课改下新课程的需要，在传统的课堂教学中，问题几乎都是由教师提出，而新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，不仅教师提问要艺术，还要让学生学会提问题，以"问题为中心"的学习是新课程教学的一种新模式。新课程强调，通过设计真实而又具有挑战性的开放式的问题情境，引导学生参与探究思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。具体而言，主要体现在课程改革首先要解决学生的"开口"问题，要鼓励学生敢于发言，表达自己的所思、所想、所感。教师要创造提问的情景，让学生意识到他们能提问，可以提问，有权提问，同时也允许老师答不出来，共同探讨研究解决，使学生的学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。在《语文课程标准》中关于教学评价有这样几段文字： "评价的着眼点主要在于能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料……"在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。"这些课程的评价建议均可以聚焦为--"以问题为中心。"即教学时既让学生带着问题走"进"教材，又让学生提出问题走"出"教材。发现问题和提出问题，是学习的高境界。只有学生不断地提问，不断地提出有价值的问题，才意味着课堂教学的成功。 
 提问的作用主要表现在以下几个方面：
（一）激发思维
 提问语能起到激发学生思维的作用。问题就是矛盾，提问就是摆矛盾，它可以从对立两方面给学生以刺激，引起反射，从而促使思维向前推进，有很强的激励作用。当学生的思维还没有启动的时候，教师的提问会使他产生疑窦，从而开启思维机器去主动地寻求答案；当学生的思维积极向前推进，去攻克难点时，教师的提问会帮助他开辟新的通道，接通新的联系，产生顿悟和突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，教师好的提问就像投入池水中的一块石子，可以激起学生思维的涟漪，探索的浪花。
（二）吸引注意
 提问能起到吸引注意力的提醒作用。教师讲课不能只靠维持纪律来保证意力的集中，而应该用问号把学生的思维紧紧钳住。有经验的教师对讲课中的“放”和“收”事先都有所设计，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力持续地集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的提问把它引开，从而使讲课疏密相间、张弛有致，以保持学生听讲的兴趣历久不衰。
（三）造成悬念
 提问能造成一定的悬念，问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不急于回答，甚至有时还预示两种或多种答案，使学生的思维暂时处于“十字路口”的困境，直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师却又来一问⋯⋯就这样在设悬和解疑的矛盾运动中讲完了一堂课。听这样的课简直就是一种艺术享受。
 （四）锻炼学生表达能力
 学生语言表达能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境及相应活动。前苏联教育家沙塔洛夫指出：掌握知识的标志之一，是学生能用自己的语言将所学材料转述出来，并能找到适应的例子说明相应的原理。而教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功"转述"的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理，有根据地阐述自己的思想。因为教学提问将学生置于特殊的位置上，他要面对通过提问活动，既能使学生逐步学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活性，从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。
 （五）提供教学反馈信息
 通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以进一步调整教与学活动的重要参考。教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己的教学中的不足或错误等，然后，再根据从问题而得到的反馈消息，灵活地调整后继的教学活动。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，为更好地提高教学质量和效率服
 （六）增进师生交流
 教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。实现师生互动、双向交流。有效的恰当地进行课堂提问使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。
  在课堂教学中，怎样正确地运用提问语呢？主要应注意以下几点：
（一）提问要紧扣教材的重点
 有人认为教材的重点就是“课眼”之所在，“课眼”是一课的窗户，打开这扇窗户，就能窥见全课。运用提问语只要抓住了“课眼”就能带动对全课的理解，也就是说要紧扣理解教材的关键性，把学生的注意力吸引到教材的重点上，这样才有利于完成教学任务。
 例如：有位小学语文教师教《火烧赤壁》一课，开始就向学生提问：“曹操拥有八十万大军，而孙权、刘备才有三万联军，可是曹军为什么被打得大败？这一仗为什么能成为历史上有名的战例？”这个提问点出了理解课文的关键问题，有利于突出教材的重点。同时这个问题学生虽然不容易一下子说清楚，然而又很想了解，因此，在学生脑海里形成了悬念，引起了好奇心，激发了求知欲，使学生集中精力学习课文。
（二）提问要解决教材的难点
 教材的难点学生一般不容易掌握，教师可由浅入深，由易到难地提出一些问题，引导学生攻克难关。
（三）提问要联系学生实际，
 提问要联系学生实际，不能忽视学生的年龄心理特征、理解水平和知识基础，要引导学生从已知出发，探索未知的奥秘，最终化未知为已知，这样即使学生获得了知识，又培养起学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（四）要创设提问的情境
 提问的目的就在于引起学生认识上的矛盾，从而激发探究的兴趣。如果能在提问中直接引进对立意见，那么其激疑效果必然显著。教师的提问要善于列设这样一种矛盾的情境，使学生产生选择的困难，引起学生认识上的论争，吸引学生认真思考，从而获得正确的知识。如分析高段语文《荷花淀》一课中水生嫂这个人物形象，教师可问：“作者笔下的水生嫂是一个勇敢而有爱国心的农村妇女形象，但在第一节却写到她的哭，这是否有损于水生嫂的形象？作者用笔是否自相矛盾？”这样的提问，一定会使学生的大脑掀起思索的巨浪来。
（五）提问要新颖有趣
 提问要明确，同时又要新颖有趣，耐人寻味。新颖有趣的问题总是有一种吸引力，它能激发学生探讨问题的兴趣，触发他们智慧的火花。
 例如：“年且九十”的“且”。 “春风又绿江南岸”的“绿”字
（六）选择恰当的提问方式
 提问的方式很多，既有直问，也有曲问；既有明问，也有暗问；既有宽问，也有窄问；既有单问，也有重问；还可以欲正故误地问、以虚求实地问、对照比较地问、铺路搭桥地问等等。教师的课堂提问要紧扣授课中心，着眼于培养学生的思维能力，根据教材的特点和学生的实际情况，选择恰当的提问方式，力求取得良好的提问效果。
 例如，一位小学语文教师讲古诗《江上渔者》时，解析“但爱鲈鱼美”一句，他问学生：“‘但’，是什么意思？”不少学生望文生义，不假思索地回答：“是‘但是’的意思”。教师将错就错，故意把诗句解释为“在江上来来往在的人，但是喜欢鲈鱼的鲜美。”再问：“这样对不对呢？”学生意识到这样讲很别扭，齐声回答：“不对。”于是教师再说：“现在同学们查查字典，看‘但’有几个含义，联系上下文，读读想想，看这里的‘但’是什么意思？”学生通过查字典，读课文和思考，终于弄明白了“但”在这里应讲作“只是”，体会到了诗句的讽刺意味，进入了诗的意境。这种欲正故误、欲直先曲的提问方式，当然比生硬灌输和平直提问的效果好得多。
（七）提问要注意学生的反应
 有时教师提的问题不一定恰当，要根据学生的反应情况及时调整，这样才能取得良好的效果。
 例如，讲高段语文《祝福》一课，教师提问：“鲁四老爷是怎样杀死祥林嫂的？”这就嫌抽象、空泛，即使是高中生也会瞠目结舌，不知所对。因为鲁四老爷杀死祥林嫂这个结论，是需要一系列具体材料的分析才能得出的，而学生所想的是，祥林嫂不是被鲁四老爷直接杀死的。教师发现学生面有疑色，把问题改为“祥林嫂的死与鲁四老爷有什么关系？”那就明确得多了。
（八）循循善诱，因势利导
 启发性是课堂提问的灵魂。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如"对与不对""是不是"等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。 课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。  （九）课堂提问要难易适中，面向全体，注意广泛性　　教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答，这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅在表面上看似繁荣的背后，会养成浅辄不止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应让学生“跳一跳”——开动大脑积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性主动性。（十）、课堂提问要以一当十课堂提问的目的性原则中明确指出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点就是两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认知结构。教师不应离开教学目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。所以对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量，克服课堂提问的随意性。如教学《蝙蝠和雷达》一课的第五自然段时，最好是先提出这样的问题：这一段的中心句是哪一句？找出来读一读。再提出问题：科学家们反复研究，弄清了蝙蝠是怎样凭着嘴和耳朵进行探路飞行的？在学生弄清了这个问题后，再问：科学家揭开的这个秘密回答了前文的哪个问题？学生前后一联系就知道是回答了第二自然段提出的问题。又如《小珊迪》一课问：（１）“课文中写小珊迪在临死前最挂念的是什么？（２）他伤得这样重，为什么还挂念头这些呢？学了这课，你从中得到了什么教育？”这样的问题把本课的重要情节显示出来，使学生深入地思考，通过联系上下文，理解小珊迪是一个既诚实又善良的穷孩子。突出了本文的教学重点，又教育了学生，以达到教育学生的目的。在上述的教学中，由于教师所提的核心问题难度适中，把握准了“量”大多数学生在教师的指导下经过思考问题，从而达到了提问的预期目的。（十一） 课堂提问要积极评价，注意鼓励性    提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一扁完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：（１）以表扬为主。（２）鼓励求异（３）帮助有困难的学生。（４）鼓励学生积极评价。
 总之，教师在课堂教学中要精心设计提问语。好的提问语不但能唤起学生注意，启迪学生思维，开发学生智力，而且能使教学重点、难点突出，有助于提高教学质量。才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。
     教育是明天的理想和希望，基础教育是通向个体全面发展的基石。在教育改革的新形式下，在语文新课标的实施中，我们要循着"问题"贯穿教学的始终这一路线，让学校成为个人成长和创造的一方沃土，让个人成为自我生命发展的主人；让孩子们带着童年的纯真和稚嫩去追求未来世界的七色之光吧！

参考文献：
《小学语文课程标准》
《小学教学评价》
《课堂提问技能》