多媒体辅助为生本课堂作嫁衣(二)

【教材】 人教新课程五（下）《梦想的力量》

【课前谈话】 情感铺垫

面对一个陌生的班级，为了最快的时间内缩短与学生之间的心理距离，我选择了把上次拓展升华中的《感动中国》的人物评选的视频作为课前的谈话，当然，这次选择的是2009年的年度感动人物陈玉蓉。当学生看完视频后，我问学生，看到这样的情境，如果你用两个字来说说，那就是什么？（感动）陈玉蓉这位暴走妈妈因为母爱感动中国。让我们带着这份感动走进今天的课堂。上课——

【实践总结】多媒体，是一个调情高手。课未始，“未成曲调先有情”，感动已在师生之间缓缓流动，将上次课中最后一版块教学中《感动中国》机械地呈现，变成课前的铺垫，起到了很好的渲染作用，特别是当我面对这样一个陌生的环境，陌生的班级，效果就尤为明显。 

【片断一】（情境朗读）

师：……同学们，你们听清楚了吗？瑞恩的梦想是什么？

生：给非洲的孩子挖一口井。（师板书）

师：课文什么地方告诉了我们。

生：第一自然段最后一句。

师：你做到了说话简洁明白。（全班齐读第1自然段最后一句）

师：这梦想是怎么产生的？（指名生读第2自然段）

师：瑞恩为什么会有这样强烈的梦想呢？特别是老师的话中的哪一句深深地触动了瑞恩的心？（成千上万的孩子因为喝了受污染的水死去了）到底是一种怎样的情境呢？（多媒体出示非洲孩子生活的图片）

同时，老师深情地讲述非洲孩子缺水的资料。 （据统计，目前全世界共有11亿人口缺水，而南非洲就有2/3的农村和1/4的城镇近3.3亿人口缺水……）

师： 在这样一个严重缺水的环境里，非洲的孩子过着一种怎样的生活？

生1：非洲的孩子的生活太可怜了，要到那么远的地方去打水。

生2：非洲的孩子每天都面临着生命的威胁。

生3：跟非洲孩子相比，我们太幸福了。水，对非洲孩子太重要了，我也会像瑞恩一样去帮助这些非洲孩子。

……

师：水，真的太重要了。你们的表情也越来越凝重了，让我们捧起书来读读这段话吧。表情是会带动你的朗读的。（生读）

……

【实践总结】在本次的朗读指导中，同样是利用多媒体补充和拓展非洲孩子生活的资料图片，由于加上了教师的缺水资料的解说，使学生了解到非洲缺水的严重和受污染的水对非洲人民生命健康的威胁，真正地激起学生的情感共鸣，特别是听到一个学生说“水，对非洲孩子太重要了，我也会像瑞恩一样去帮助这些非洲孩子。”我想，这样的声音是发自肺腑的，这样的朗读一定是情真意切的。同时，这也为深入理解瑞恩的梦想作好情感铺垫。多媒体，不仅仅是一个视觉与听觉的盛宴，而是让学生真正地走进文本，走近作者，走入主人公的内心世界，与文本对话，与作者对话，与主人公交流。

【片断二】（拓展升华）

师：瑞恩被称为“加拿大的灵魂”，又被评为“北美洲的十大少年英雄”，课前大家搜集了很多瑞恩的资料，老师将大家的资料整合了一下（点击课件：逐条显示）

  （ 学生被资料中的数字惊讶不已，被瑞恩感动）

师：如果瑞恩推选为感动世界的十大人物，如果你是推荐委员的，你会怎么推荐？大家不妨拿起来笔来先写一写。（点击出示：小练笔）学生写，交流。

师：（小结）看来，瑞恩的故事真的感动了大家，这就是梦想的力量。你们有什么梦想，先和同桌说一说，如果你乐意，也可以举手来谈一谈。

师：孩子们，有一句广告语说得好：心有多宽，天空有多远！心有多大，舞台就有多精彩！祝愿我们每位同学都能像瑞恩一样把梦想的种子撒得更远，让这蓝天下的每一个共享幸福 。最后，老师送上一句我最喜欢的梦想名言与大家共勉。（点击课件:出示名言角  很难说，什么是办不到的事情，因为昨天的梦想，可以是今天的希望，还可以成为明天的现实。——罗伯特）师生齐读。在梦想的力量音乐中结束新课。

【实践总结】在本次重构中，教师整合学生搜集的关于瑞恩的资料，不仅使人物的形象得到了丰满，更重要的学生也共享受了自己的学习成果，如果出示的有自己的搜集的资料，那就品尝了成功的滋味，激发了学生进一步自主学习的兴趣，提高了信息搜索、鉴别、应用能力，帮助学生主动探究、主动发现和主动建构，使自主阅读成为了一种现实。当然 ，在此时，进行小练笔，情感表达就喷薄欲出了，使语文课的读写得到了很好的结合。多媒体，为表达插上翅膀，为文本的深化与拓展找到了支架，让学生真正成了学习的主人，让课堂充满了语文味。

三、扬长避短——灵动课堂的选择

多媒体使用的最大的作用就是使课堂充满灵气，信息的整合，智慧的碰撞，使课堂扎实、生动，让教学效果最优化，让学生入情入境，成为他们成长的乐园。通过《梦想的力量》几次不同的开课经历，华而不实的形式主义、机械操作的程序、一览无余的感官影像、装点门面的媒体教学都是不可取的，多媒体辅助是手段，不是目的。多次的执教，数年的课堂实践，几载的专业成长，削繁就简，感悟如下：

可用不用，不用

平日的课堂，每一位教师，每一篇课文不可能有时间或精力去制作或修改搜集的课件或PPT，如果文本不是太不容易把握，我觉得不必用。在运用多媒体的过程中，不管是哪个环节，如果自己运用的目的性不明确或预设的学生的效果不明显，那也不必用。如：《梦想的力量》第一次【片断一】的教学中，多媒体就可以不用。学生自己能通过搜集资料解决的，教师也不用。上公开课或参加优质课评比也不是非用不可，如果为了上档次而挖空心思地使用华丽的课件，把备课的时间和了解学生的时间大量花在课件制作上，忽视了对教材、学生情况的把握，降低了对教学过程的设计，甚至为了突出课件而改变教学流程，错失了很多教学的契机和生成的资源，放弃“以学生为本”的理念，那是绝对不可取的。如，个别教师为了接预定的播放顺序演示所准备的内容，课上就得想方设法将学生的思路引导到既定的流程上来，实质是从“以学生为中心，教师为主导”变成了“以多媒体为中心”，使教育丧失了自我。这样的情况，即使课件再美，也要忍痛割爱。

（二）用，用在当用时

简约的语文课堂并不排斥现代教育技术，高效的语文课堂，现代教育技术是重要的手段。上好一堂课，平时不仅要对教材的进入深入地钻研，还要多积累多媒体课件的素材，精心地制作，在必要的时候，通过适当地运用才能达到良好效果。什么是叫用在当用时呢？还是举几个例子来谈谈吧。

1．情景创设时   如我在执教《圆明园的毁灭》一课时，充分利用网络资源，创设情境。出示圆明园整体示意图，感知圆明园规模的宏大；欣赏圆明园局部景色，感知圆明园的辉煌，分别展示“平湖秋月”、“雷锋夕照”、“安澜园”、“狮子林”精美图片；最后播放电影片断，认识侵略者的贪婪与疯狂。引领学生赏析图片，领略圆明园惜日的辉煌，展示圆明园焚烧前后情景的对比。这样，从课堂的开始，便紧紧地抓住学生的注意力，激发学生的爱国情感，强化学习动机，开启学生思维，起到先声夺人的效果。

2.文本补白处  我曾经听过一位教师在教学《狼和小羊》时播放课件，当狼扑向小羊时定格，引导学生继续想象创新，问：“小羊最后结果会怎么的？请同学们说出各自的想法。学生面对定格的画面续想出小羊急中生智逃脱的办法；续想出小羊急中生智巧斗的办法……从上可见，应用电教媒体有助于阅读教学开创一片想象创新的天地，补了文本之白，进入一种美好的教学境界。

3.学法点拨点  如在我每二次执教《梦想的力量》一文时，其中的第六自然段作者是选取典型的事例来说明瑞恩为了实现自己的梦想挣70元，付出了很多的努力。为此，我模仿了特级教师虞大明老师执教的《梦想的力量》这一版块的的教学方式，先让学生在书中圈一圈一共写了几件事，并且告诉学生圈圈也是有大有学问的。学生简单反馈后，再用课件出示老师作读书符号的方法，这样清晰而适时地呈现，学生不用多说就拿起笔来改进了，这样自然而然地将教法转化了学法。接着点击课件抓住省略号，交换事例等手段，将学法的指导落到了实处。在那个单元的习作中，许多学生都选取典型事例来写人，学生的作文水平整体提高了一大截。

4.拓展训练时  如《自然之道》的“认识、了解大自然规律”主题的升华，《触摸春天》一文“生命”内涵的挖掘，利用多媒体都可以将读写有机结合，个个都笔下生花，学生读起自己的小练笔来抑扬顿挫，使主题得到深化，情感得到升华。

简约但不简单的语文教学，要让现代教育技术合理有效地运用，用在当用时，止于当止时，一切就必须着眼于学生的发展。

    【参考文献】

张迪梅.中小学多媒体教学的应用的形式与发展[J].中国电化教育

李芒.现代教育技术[M].长春：东北师范大学出版社

柏桦.信息技术与课程深层整合的瓶颈及其突破[J].基础教育