论如何构建校园文化(二)

（二）渲染语文素养，燃烧激情

语文是情感的语文。语文不仅学语文知识，还承载着传统文化。文化具有丰富的情感色彩，一篇散文，一首古诗，一句名言，哪个不具备情感呢？要想教好语文，教师首先要释放自己的人文情感，这种情感来自对文本的解读，来自于对生活的感悟，来自于对学生的热爱。有人批评说，教师的激情是一种造作，我认为这样的认识不正确，教师是教书育人的，教师虽然不是演员，但必须能做到以情激情。比如：即使你有情绪，但当你面对学生也不能把内心的伤感留给学生，一个激情的教师始终是想着孩子所想，始终和孩子共享想生活的快乐与幸福。

（三）教书育人，提升水平

罗曼•罗兰说:“要撒播阳光在别人心中,总得自己心中有阳光。”苏霍姆林斯基说过:“热爱自己学科的教师,他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情情感教育对教师提出了一个十分重要的任务,它要求教师要有广博的知识,更要有一颗博爱、宽厚、敏锐的心。教师应做到爱自己的职业,爱自己所教的学科,爱自己的学生。只有热爱教学工作,心中才会有发自内心的欢欣;只有真正爱学生,对学生才会有说不清的亲切和甜蜜的感受:只有热爱所教学科,在讲授过程中才会充满愉悦。要有效地培养学生高尚的情感,教师只有通过自己内在的精神力量去感染学生,在对学生传播知识,培养能力的同时,将自己对本学科执著追求的精神、热忱和感受带给他们,以激起学生情感上的涟漪和共鸣。教师的世界观、人生观、工作责任感和敬业精神都会潜移默化地影响学生。因此,教师要不断地加强自身的情感修养,把握住自己的情感,用自己的真情实感去感染学生。教师的情感越浓烈,其感人的力量就愈深。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,无疑是一种不可忽视的教学辅助手段。当教师面带微笑,怀着喜悦的心情,精神十足地走进教室,学生会倍感亲切,温暖、快乐之情油然而生。反之,当教师绷着脸,或表情冷漠、或忧心忡忡、或怒气冲冲、或神色恍惚、或烦燥不定地走进教室时,学生会感到情绪压抑,气氛紧张。前者会敞开心扉,更好地接受新信息,而后者,学生则心理闭锁,阻碍新信息的输入。这种情绪状态的差异,不仅会影响学习效果,而且也会影响学生对教师和他所教课程的态度。很难想象一个情感冷漠的教师能带出情感热烈的学生。

对于学生来说，方法比知识更重要，那么对于教师来说，现在有一种倾向，认为小学语文教学，不讲究系统的知识体系，教师也无需具备那么多知识了，要把主要的精力集中在教学观念的转变上，用在教学方法的研究上，有句话是：“教师一碗水，就能引出源源不断的江河。”此话完全是教师在自我推卸责任，是对新课程的曲解。的确，在当今时代，一个人不可能掌握全面的知识，况且信息时代的来临，知识可以储存在电脑里了，但电脑永远也不能替代人脑。知识是人脑创新的基础，所以说，一个教师不要死啃教材，不要不注重补充鲜活的血液，否则连自己也变得陈旧了。一个教师始终要有知识的紧迫感。无论教材怎么编，无论课程怎么变，你必须是一个知识的拥有者。这样你才无愧于自己，无愧于学生。“知识用时方恨少，”这是不变的真理。

三、师生共建和谐校园文化气象

教师精神气象的培养更多是内在于人的，而要使其外化出来，就必须在与学生的交流中体现，在教师与学生的互动过程中，整个校园便具有一种浓厚的学习氛围和健康向上的精神指向，从而使整个校园具有一种精神气象，要建设这种精神气象，就需要从课堂活动与课外活动两方面来建设。

（一）课堂活动

课堂活动是教师与学生进行互动，交流的主要场所，也是教师用自己的精神气象来感染学生的主要阵地，是校园文化建设的关键。教师在课堂上的一言一行，都会潜移默化地影响学生，对学生起着重要作用。教师如何在课堂中将自我的精神风貌传递给学生，使学生具有积极向上的品质。如朗读是小学阅读教学中必不可少的的教学手段,也是语文教师常用的一种教学方式。品词品句读是语文课激情明理进行情感教育的特有手段和途径。小学语文阅读教学中的情感教育既依仗于朗朗诵读,又少不了析词解句,两者缺一不可。文章是语言的书面化。语言的美源于言辞的准确、明晰与和谐。作品运用语言或描绘人物性格、思想,或展现大自然中各种奇异现象,或描述山川的壮美……因此,教师要首先指导学生在体会作者情感的基础上进行诵读,其关键在于体味文中的情感。在此基础上的朗诵又是一种有声的语言艺术,它能产生美感,读时或慷慨激昂,或深沉委婉,或兴奋愉悦,或悲壮豪迈。诵读必先处于口,再入于耳,然后了然于心,读者无不从中受到感染。正如苏霍姆林斯基指出的那样,这种情绪记忆“不仅有思想,而且有感情和内心感受”,学生便会在思想感情上受到潜移默化的硬性。这不仅使学生加深理解了教材内容和词句,并产生爱和憎的,或喜和恶的,或敬和鄙的情感,从而达到爱国主义教育的目的。

（二）教师仪表

教师仪表不仅有必要规范，而且必须规范。因为教师在课堂上的形象得体与否，即表示着学校管理得是否严格，也体现着教师自身的修养，又展现了教师对教育对象的尊重。有了规范的仪表，学生才能更好地、更生动地、更积极地接受教育。

对教师而言，仪表的规范首先要干净，身上要无异味，无异物。例如到学校时衣服要保持清洁。 

其次要整洁，比如说，扣子要扣上。如果有的教师穿西装的话，站起来是要系上的，当然坐下来后应该解开，要不然，坐着还系上衣服变形不好看。

再次要文雅，显得有教养，有艺术的品味。比如你化妆，不会化就不要化或者学会化。在工作场合浓妆艳抹就不得体。教师是传播知识的人，有文化的人，必须要文雅。

最后要讲美观，要好看，赏心悦目，要符合常规的审美标准，常规的审美标准就是和谐而得体，自然而朴实，教师不能够太奢华，不能够太夸张。

（三）语言素质

“师者，所以传道授业解惑也。”从古代的聚徒讲学到现代的班级授课，语言是教师进行教学的凭借工具，是师生传递信息、交流情感的主要手段，尽管计算机、多媒体等视听设备已进入课堂，但口耳相传的语言教学仍是基本的教学形式。在素质教育过程中，教师在培养学生素质的同时也应该切实提升自身素质，良好的语言素质是教师课堂教学的生命线，是开展素质教育的重要保证和首要前提。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

语言是语文教师表达思想、传授知识、传播文明、启迪学生智慧、塑造学生心灵最基本的工具和最主要的桥梁。教师语言表达能力的优劣、强弱，直接影响着学生对新知识的吸收和进一步学习的积极性，关系到教学效果的好坏。所以，语文教师的语言表达应口齿清晰、准确鲜明、生动形象、富有感情，要逻辑严密，富于哲理。除了这些，还应具有语文教师特有的语言素质，即：字音准备，吐字清楚，声音洪亮，对停顿、重音、语调等语言技巧运用正确，讲究轻重缓急，声情并茂，抑扬顿挫，准确、严密、规范、优美等。

（四）课外活动

语文课外活动是指课堂教学以外，以学生实践为主的语文活动形式。它不单指为提高课堂教学效率。巩固课堂知识所作的复习、练习作业，而且还包括有目的有计划地引导学生从事丰富多彩的语文课外实践活动。

1、学习兴趣小组活动

学校或班级成立学习兴趣小组，由对学习有兴趣的学生参加，小组的人数一定不要多，是学校或班级开展教学活动的骨干力量，在高年级可以成立“爱好者协会” 

2.学习故事会

小学生是喜欢听故事的，一个激动人心的故事，会给学生一生留下深刻的印象。给学生讲一些科学家的故事是极有教育意义的。例如，华罗庚怎样从一个学徒成为世界有名的数学家；陈景润怎样向“哥德巴赫猜想”挺进，努力夺取数学皇冠上的明珠；高斯怎样从穷苦家庭的孩子成为“数学王子”……这些故事会打动学生的心灵，激起学生对数学的渴望和追求。

3朗诵会

朗诵是将作者静态的书面文字转变为有声有色的口头语言的一种艺术表现形式。朗诵内容可以从书刊上选择，也可以由学生自己撰写。所以，举办朗诵会能全面提高听说读写的能力，提高艺术欣赏和表演才能。朗诵形式有读诵、对诵、集体诵、配乐朗诵等。

4演说会

演说是就某一问题表达自己的意见或阐述某一事理的语言艺术形式。演说活动能发展智力，训练口头表达能力，提高宣传群众的社会活动能力。演说会的形式有专题演说，如“为中华之崛起而读书；”有即兴演说，如当场出题或看图像再演说等。指导演说，要激发学生强烈的发表欲，用普通话讲，要学会停顿，随时与听众交流思想，做到边说，边交流，边调整。根据小学生的年龄特点，知识。能力水平，应降低要求，激发兴趣。

结  论

小学校园文化建设是一个复杂的系统工程，涉及教育，教学和管理思想，观念，原则与功能的全面改革，需要校园文化的研究者和建设者们共同开拓和创造。

本文对校园文化建设主要着眼于教师的培养，用教师的精神气象去感染学生，从而带动整个校园的文化氛围，使学生具有一种向上的精神气象，使学校的高楼，绿树，小路……都染上了文化的气息，学生在这样的环境中学习，生活，才会有一种耳濡目染的熏陶，在不知不觉中具有了人文底蕴。

校园文化对学生的影响是深远的。一所具有浓厚精神文化底蕴的学校培养出来的学生，不管他离开学校多长时间，从他身上仍然可以清晰的感受到这所学校的校园精神。他很可能会伴随学生的一生，对他们今后的事业，生活，都起着潜在的影响。因此，我们应将校园文化建设作为学校建设的重要内容，他是使学校摆脱应试教育，走向素质教育的有效途径。