谈谈小学语文教学课题研究体会(二)

在新课标语文教材中，为了帮助教师们解决识字教学与其他语文教学的教学目标任务冲突问题，安排了课题组共同探讨如何解决这个教学难题。目标要求会认的字只要求学生在不同的语言环境中把它们认出来就可以了，不用写，也不用记，可我们的老师在教学时，常常要求我们的学生怎么记，怎么用，和会写的字同等教学了。于是我们就指导课题组老师上了《雷雨》一节示范课。我们对这节课的设计特点如下：

（一）激发识字兴趣。传统的识字教法是教师一个个生字地教学生拼读，效果是老师教得辛苦，学生学得很累，一听到识字，学生就皱眉头，或者是有些教师用单一的教学模式进行识字教学，久而久之学生就会觉得很乏味。而我们在上《雷雨》这课时很注意创设情境，让学生在游戏中学习识字；低年级孩子爱动、爱玩、爱做游戏我们抓住了学生的心理特点，在这节课中巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境和游戏中，不知不觉地识字。如在识记生字前，老师指着黑板上鲜艳的一颗大树，模仿大树爷爷的口气说自己口渴了，学生的注意力一下子就被吸引了，接着老师又出示小雨滴形状的生字，说谁能读准雨滴上的生字，小雨滴就能解渴，学生们的识字兴趣被大大激发了，为了让学生记住生字，我们又设计了“找朋友”的游戏，让学生把一些偏旁部首组合成课文的生字，把学生识字的兴趣推向了高潮。

（二）拓宽识字途径。人教版语文实验教材倡导的是“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，识字量比较大，这给我们的教学带来了一定的难度，为了突破这一难点，使学生主动识字以达到识字教学的目标。我们在识字教学设计中以文本为依托展开，学文与识字结合，图文与识字结合，坚持了字不离词，词不离句，句不离文的教学原则。教学饱满、充实，教法独特，很有创意。

（三）用好教材有规律识字。人教版教材本身就安排了丰富的识字内容，教材在编排设计上能较好地促进学生识字，所以用好教材是主渠道。我们是这样设计这个环节的：在教学当中很注意用好教材，让学生有规律地识字，把学习语文和生活紧密联系。如：教师引导学生学习生字，帖生字的时候，有意识地把翘舌音的生字放在一块再次进行教学，从而强化了拼音训练。把带有“虫”字旁的生字和半包围排在一起，让学生通过观察，从而了解我国汉字的特点，让学生有规律地识字，懂得了识字的一些规律；还有在教学“蜘蛛”和“彩虹”及“蝉”图文结合分析汉字的特点。如：在教学“蜘蛛”和“蝉”时还告诉学生为什么这些汉字都是“虫”字旁的原因，即因为它们都是昆虫，那为什么“彩虹”不是昆虫， “虹”又是虫字旁呢？我们就通过一个生动的传说故事告诉学生“虹”是“虫”字旁的原因。此外，还让学生联系生活讲一些有关蜘蛛知识，至此还进行了句子训练，如在教学“越”时，还让学生通过品读句子、学读音、学书写、学说词、学说句等，这样教学既能锻炼学生的能力又使双基得到了强化训练。

五、展示研究成果，促使课题研究向纵深发展

在课题实验的每个阶段，我们都注意收集、整理有关档案，如实验学校的材料档案、教师做课教案、学生参加活动情况档案、课题研究学习的材料档案等等，注意校与校、教师与教师之间的交流、展示，这样既丰富了实验的材料，为课题研究做好准备，又便于激励、促进实验教师的工作热情，各种有利的条件促进了课题实验向纵深方向发展，课题研究取得了丰硕的成果。

六、课题研究取得的主要成果

1、提升了教师的教育教学理念。两年中，涌现了一批高质量的研讨示范课、教科研论文和教学案例。5名实验教师获县、市、区级论文比赛一、二等奖；4名实验教师获县级案例比赛一、二等奖；16篇实验教师撰写的文章被县教研室收入编印的案例、论文集；5名实验教师被评为县级小学语文学科带头人；6名实验教师被评为镇级优秀教师等等。

2、改变了教师的教学行为。在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重怎样促进、调节师生之间的互动关系，千方百计让学生发挥主体作用，从学生的学习兴趣、生活经验的认知水平出发，倡导体验、实践参与、合作交流的学习方式，开展具有教育性、实践性、创造性的教学活动，提高学生学习的积极性，激发学生学习的动机。两年中共有25人次获镇级、县级教学质量奖。

3、提升了学生的语文素养。由于教学行为的改变，学生参与教学过程的积极性和主动性明显提高。课堂上，学生不再是正襟危坐，而是在民主、平等、和谐的课堂氛围中，师生之间、学生之间进行互动，学生变得敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。学生在愉悦的环境中获取知识，形成能力，提升了语文素养。特别是学生各项成绩统计以及能力展示均远远超过了非实验班，学生参加各级各类竞赛，成绩也非常突出，获奖人次多。

七、课题研究存在的问题和困难

回顾两年来课题组工作开展的情况，虽然取得了一定成效，但是由于小学教师工作千头万绪，课务繁重，能力和水平有限，在研究中也有以下问题和困难：

1、农村学生学习不主动，有厌学心理。如何更有效地激发农村学生的学习兴趣？如何引导学生自主学习？我们找不到很有效的办法。特别是进行课题实验后，出现了两极分化的现象，好的学生更加优秀，学困生却学得更加吃力。

2、教师的科研、理论水平有待提高。尽管我们进行了许多有关课题研究方面的培训，但有些实验教师对课题研究的理解还是停留在表面层次上，工作积极性不高，有些工作开展不顺畅。如何提高课题组成员的积极性？如何提高教师的科研和理论水平？如何全面推广课题研究成果？这些都有待于研究。