积极探讨作文教学新路子01(二)

参考文献

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《语文课程标准》解读，大连教育学院基教部，王德俊

中国语文网（www.cnyww.com/html/zwjx/20051203112014464.html），作文教学第八讲《多读多写 养成习惯》

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多练苦写还要加快速度，才能在极有限的时间内写出锦绣文章。传统的作文训练，学生交卷拖拖拉拉，两课时甚至三四天还完成不了一篇文章。老师阅卷也没有紧迫感，往往半个月才能将作文本发给学生。针对这种拖拉懒散的写作习惯，为了培养学生具备未来学习、生活和工作的快速写作能力，迅速提高学生的语文临场应考能力，我们力求快速作文。每写一篇作文，从学生成文到老师批改，限定时间周转。学生当堂交卷，老师争取“热处理”，尽快将作文发给学生。这种快节奏作文训练的确能加快学生的写作速度，提高写作应变能力。

优化方法，提高能力。在强调多读、多写的同时，还要求训练方法优化，以求更快提高写作能力。对于科学的优化作文训练方法，前人也早有所论。作文的序列化训练方法从实施计划来说，是每一个阶段都有一个训练目标，让学生思维有层次有步骤地得到训练，达到优化的要求。但从总体上来看，通过读写实践提高写作能力和以实践者——学生为主体的指导思想始终贯串在每一具体的训练层次之中，成为主线。这一主线如果断了，整个序列也就散乱了。只有遵循这个基本规律安排教学才是科学的优化的作文训练法。

少用方言，美化语言。造成学生作文中多方言的原因是听、说、读、写没有同步运用普通话。有些教师上语文课夹杂方言较多，这样做弊端很多，给学生造成不良影响，对提高语文教学效率的负作用是难以计算的。我们除规定教师尤其语文教师必须用普通话讲课外，学生的读、写、听、说也要用普通话同步进行训练，这样，才能提高运用语言的能力，写出更优美的文章。

革新评改，改出佳作。1、重点修改。先确定修改重点是必要的。一篇作文尽管存在的问题很多，但从作文序列化训练前提看，问题就有轻重易难，大小缓急之分。集中力量突破重点批发，只有这样才有利于激发各类学生写作的积极性，有利于提高各层次学生修改作文的能力。2、层次评改。一个班级因学生基础和能力的差异而出现不同层次的作文，对此要有不同的修改要求，做到因人而异，因材导改。3、示范面改。作文应该怎样改？需要老师示范。其中面批面改可以通过语言交流，边评边改，学生看得到、听得见，不但知道怎样改而且明白为何这样改，是一种效果最佳的导改法。但由于此法费时，可以少用，却不可不用。面改包括以中下生典型习作在课堂作评改示范，以提高全班学生的认识水平和修改能力，还包括对少数需要重点辅导的学生进行面对面的口传手教，以求更上一层楼。4、以批导改。作文评改改革的焦点是把评改的主动权交还学生，老师不能包办代替，也不能放任自流。其中“以批导改”是发挥教师主导作用的方法之一。这一方法是指出作文要修改的地方，让学生去改。“批”分两种，一种即符号评改法。首先让学生熟悉各个批发符号含义，然后用符号指出作文中存在的问题，学生依照符号的导引思考修改。另一种是用文字批语，抓关键问题，切中肯綮，一两句话“点石成金”，起到导改的作用。符号批改明了具体，适用中下生作文。文字批语，概括含蓄，适宜中上生作文。但实际上二者可兼用，有主又有次，才能由“以批导改”逐渐过渡到放手让学生自批自改。5、多次修改。学生写作训练最重要是写出成功之作，写一篇成功一篇。有道是“频改出佳作”，要引导学生对文章作多次修改、多次提高。

总而言之，力改作文教学中存在的种种弊端，势在必行。只要作文教学改革成绩斐然，语文教学效率就会显著地提高，其整体改革也将获得最佳效果，为全面推进素质教育写上漂亮一笔