小学语文教学中的非智力因素培养(二)

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第三，及时表扬，增强学生的学习动机。教师的正确评价，恰当鼓励，可以激发学生的上进心和自尊心。在教学中，我采取多表扬鼓励，少批评，不打击的方式，课堂上多数学生都有发言的机会。课前巧设问题，对好、中、差生配备难易不同的问题，使每一个学生都有话可说。当他们取得成功和有微小的进步时，我就及时给予表扬鼓励，当他们看到教师鼓励的目光，听到教师表扬的语言，孩子们的脸上露出甜甜的微笑。这样，无形中对学习就更感兴趣。每次批改作业和测验后，我都对学习有进步的学生及时表扬。在心里上打上一针强有力的兴奋剂，这样教师外在的激励就及时转化成了学生内在的学习动机。

第四，适当开展竞赛，激发学生的学习动机。竞赛是激发学生积极性的一种有效手段。教学中适当引进竞争机制，设计安排一些带有竞争意识的游戏和比赛活动，把知识寓于游戏竞争之中，寓教于乐。在课堂上，分小组讨论问题时，看哪个小组先得出结论，课堂上回答问题看哪组举手的同学多，且回答正确率高等等，造成一种动静结合，活泼有趣的竞争气氛，使学生内心潜在的动机充分调动起来，既激发了学生的学习动机，增强了同学们的竞争意识，又培养了学生的集体荣誉感。

三，培养学生的学习兴趣

我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说的更直接：“兴趣是最好的老师”。兴趣是指在明确目标的基础上积极探索各种事物的心理倾向。孩子对学习是否有兴趣，其效果是大不一样的。深厚的兴趣和好的情绪使智力活动进入积极状态，往往会唤起学生废寝忘食的钻研劲头，从而成为发掘智力潜力的金钥匙。而不好的情绪，受压抑、害怕、反感等则导致智力活动下降。在教学中我运用了以下的做法：

第一，营造宽松和谐的教学氛围。宽松、和谐的教学氛围是一种真诚和温馨的心理体现。新课标要求教师和学生是平等、民主的关系，如果教师在讲台上老是板着脸，高高在上或者在学习中条条框框太多，容易让学生产生顾虑或畏惧心理，师生之间缺乏真正的积极的情感沟通，就会使教学活动失去了宝贵的兴趣源泉。如果营造一种宽松、和谐的教学氛围，学生的思维就会活跃，联想丰富，语言表达力就会生动，敢说、想说，积极地去探索问题，解决问题。我在课堂上，从来都是带着微笑，视学生如自己的亲弟弟和妹妹，和学生交朋友。因为我深深的认识到：微笑，作为一种充满阳光，充满智慧，充满爱的人体语言，在教学中有着滋润育人环境，交流师生情感，启迪学生心智，激活学生思维的巨大作用。

第二，学校教育与家庭教育相结合培养兴趣。如果只有老师的关心和教育，而没有家长的配合，对孩子的非智力因素培养与教育是非常困难的。一方面，孩子在学校的时间是有限的，另一方面，老师和家长在孩子心目中的形象和说服力是不一样的。反之，如果只有家庭的教育而没有老师的配合、支持，效果也是不可想象的。只有老师和家长的相互配合、密切联系，才能有利于孩子非智力因素的培养和提高。所以，我在教育中时刻注意和孩子家长的沟通，一有时间就进行家访，把孩子在学校的表现和情况及时通报给家长，同时了解孩子回到家里的表现，给家长提出需要配合的事项，和家长共同培养孩子的学习兴趣，帮助孩子发扬优点，克服缺点。这样大大提高了对孩子教育的效果。

第三，精神鼓励与物质奖励相结合培养兴趣。孩子需要鼓励，但只在语言上、精神上的鼓励是不够的，有时候如果加上一张小卡片、一朵小红花、一张小贴纸、一块橡皮、一支笔芯等等，这样孩子的积极性会更高，兴趣会更浓，效果会更好。我在教学中就经常运用这些微不足道的东西，激励孩子。当孩子在学习中或回答问题、或做示范、或做作业、或帮助了别的同学、或做了什么有意义的事等等。我都及时的给予表扬和物质奖励，并要求大家学习。这样就有利于激发孩子学习和做事的积极性和兴趣。

四，培养学生的学习情感

教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞技能。教师的教学艺术应是如何激发兴趣，唤醒学生的求知欲，使学生从最初的无意参与，上升为乐意参与以至欲罢不能，进而热爱语文学科。那怎样才能培养学生语文学习情感呢？通过自己以往的做法，我认为有以下几点：

第一，亲其师，信其道。新课程要求建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。教师在尊重学生的基础上才能信任、理解、引导学生，使各种情况的学生受到激励和鼓舞，给予学生指导和建议，给予“春风化雨，润物无声”的关爱，让学生爱上老师，从而爱上老师所上的课。

第二，“面批+激励”因材施教。采用集体授课制，学生多，难免会“零落”一部分学生。采用面批，并伴以“你行！你真棒！”等的激励语；“你做得很正确，但字迹与××一样秀丽，就更好”，“你的思路很好，计算时再细心点就更好了”，“你的书写很秀丽，胆子再大些争取多发言”等的恳切忠告；“你再想一想，如何做才对？”“你要看清题意，再分析一下关键词好吗？”等启发式的点拨，同时也是对学习困难学生的指点与辅导。

第三，开展小组合作互动，创设交流的条件。和谐的生生关系，体现在学生与学生之间的亲密友爱和互助。为了激活学生潜在的智慧，要让学生在合作中求互动、在互动中求互补，逐渐学会与他人合作，学会肯定别人，学会热情帮助别人，在这种亲和的人际情境中，交流情感、交往友爱。学生在探究性学习中，我有意创设小组互动的学习活动，为学生的协作与交流搭建起平台。这一做法使我受益匪浅。

五，培养学生的学习毅力

毅力是一种心理现象，是通过言行为体裁表现出来的。它的一个显著特征是与不断的、顽强的克服困难相伴随，它是在同内部与外部困难作不懈斗争中，得以体现的意志品质。学习是一项长期的任务，只有持之以恒坚持到底，才能不断地从一个台阶上升到另一个台阶，一朝一夕的热情，三分种的冲动是不行的。许多人都明白学习的重要性，也有过远大的理想或抱负，或者曾经作过努力和奋斗，但是随时间的推移，热情消退，得过且过，开始应付，不进则退。尤其是语文学科，弹性比较大，没有一种坚定地学习毅力，很难取得理想的成绩。

第一，教师要严于律己，以身作则。想培养孩子的毅力，不能只要求孩子，教师应先作出表率，并且多进行赏识教育。当然，孩子遇到困难或挫折时意志消沉是难免的。此时，来自教师乃至小伙伴的鼓励至关重要，一旦鼓起勇气度过难关，意志力即得到了有效的锻炼。要善于发现生活中的教育契机，培养孩子坚强毅力，比如，看到石头上的水窝，就可以向孩子讲述“冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功”的道理；遇到大海，要让孩子明白“涓涓细流汇聚成海洋”，任何的成功都需要长久的支持等。更重要的是教师要做学生的学习表率，要用自己坚强的毅力和良好的学习习惯影响孩子，感染孩子。

第二，引导学生体验成功感。培养孩子克服困难的毅力，与他们是否能有战胜困难的成功感密切相关。孩子只有在不断克服困难获得成功的过程中，才能形成毅力。教师要以其自身的经验，启发学生多去思考，教会一些行之有效的技能技巧，帮助孩子克服学习上的困难。必要时，降低学习的难度和要求，对不同的学生提出不同的要求，让孩子都能通过努力，体验到成功的喜悦，特别是学习有困难的学生，更要想办法让他们体验到成功感。这样才能逐步培养起学生的毅力。

非智力因素在学生语文学习过程中是不可缺少的。非智力因素的品质一旦形成,就会成为其内在的一种力量,进而影响学生的成长。我们教师要善于在新的课改的教育理念下，面对有差异的学生，实行有差异的教育，培养起他们的非智力因素，发展好他们的智力因素，使学生身心和品质都得到健康的发展，从而实现真正的素质教育。

【参考文献】

1.韦良德著《高等教育要重视学生非智力因素的培养与开发》，载《中国冶金教育》，

2002 年第2期

2、童庆炳著《艺术创作与审艺心理》，百花文艺出版社，1999年版

3、常锐伦著《艺术学科教育学》，重庆师范大学出版社，2002年版

4、阴国恩李洪玉编著《非智力因素及其培养》，浙江人民出版社，1999年版

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