浅谈高中语文阅读教学(二)

二、探索高中语文阅读教学方法

1、注重平常的阅读积累，拓宽视野。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识积累做起。知识的积累，不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学等人文科学和心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等自然科学领域里较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学科的研究概况。如果阅读知识积累不够，容易导致学生知识面的狭窄，从而阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训告诉我们，要真正培养学生的阅读能力，必须重视平常的阅读积累，必须重视基本知识的积累，拓宽知识面。

2、重视指导阅读理论，掌握规律。阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。所谓 “阅读理论”，主要包括两个方面：一是指阅读分析，一般应从文体、内容和形式三方面进行。在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）；说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、 顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键词。文体不同，内容和形式的具体要求亦不同。中心段、中心句和句中关键词的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般是为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。

3、灵活运用阅读方法，提高效率。阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度。阅读精美文章，首先，确定文体；接着，根据文本特点理解内容。譬如对记叙文内容的理解主要掌握，记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句提示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。第三步，研究形式特点并理解其作用。可指导学生通过分析文章结构层次来理解文章内容。譬如阅读分析议论文时，要抓住段、句等形式来理解其内容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，也就把握了段落内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些方法，阅读时就不会无从下手或抓不住重点了。

4、强化有效的阅读训练，查漏补缺。阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才得以真正的完成，因而阅读能力必须注重有效的训练，即训练时必须讲究“适度”、“梯度”、“力度”。因此，训练时，应根据学生的实际水平而定，因文而异，因人而异，从低年级到高年级，逐步加大训练难度，以便最终达到学“一篇”而读“一类”之目的，讲究“力度”，就是“除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了”，训练起点不要高，但要求要严，训练要实，讲求实效，在高一、高二的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。实践证明，高中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。

三、高中语文阅读教学建议

首先，语文教师应该不断更新教学观念。在新课改下,语文教师应当着眼于全面提高学生的语文素养,以学生为主角,自己为配角,注重学生在课堂上的学,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,努力做到知情统一,促进学生全面发展。在这个过程中，我们的语文老师一定要坚决放手让学生自己来，不要害怕学生“摔跤”，“摔一次跤”，学生就会进一次步，久而久之，学生的语文阅读能力自然就提高了。

其次，语文教师必须摒弃满堂灌的教学方法，提倡学生多读、老师精讲。要逐步改变那种老师是演员学生当观众的局面，任你老师讲得如何精彩，如果没有发挥学生的主观能动性，那就课堂上“热闹是老师的，学生什么也没有。”要逐步把老师是主体改变成老师是主导，突出学生的主体地位。特别要强调改变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生主动地在丰富多彩的语文实践活动中充分感受文章的真善美，获得知识、提高能力，并形成正确的世界观、价值观和人生观。

再次，语文教师要尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读感受，这就正如母亲喂年幼的孩子吃饭，你将米饭嚼得稀烂，孩子吃是容易吃，但已经没有任何营养和味道了。阅读教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。 

综上所述，在新的教育环境下，认清阅读教学的重要性，避免阅读教学中存在的一系列问题，通过切实有效地教学来强化提高学生的阅读水平，显得尤为重要。阅读在语文教学中的地位，应该通过有效地教学而彰显出来，让学生在快乐的阅读学习中，不断提高自身的语文水平和语文素养，这也是语文教学对教师提出的新的、长远的要求。

参考文献：

1、郑玉琼：《高中语文教学反思》   教研天地

2、杨文玫：《当前高中语文阅读教学中在的四种误区》

3、路晓兰：《浅谈语文阅读教学》

4、张  栋：《新课程理念指导下的高中语文阅读教学反思》