论高中语文教学中古代诗文的鉴赏策略(二)

 

四、感悟意境, 领会意象 

  感悟意境, 领会意象感悟意境是指将诗歌整体作为对象来深入体味独特的意境,体验诗歌的思想感情,进而对诗歌作品的艺术特色、作品意义等方面给予正确的评价和欣赏。诗歌的美是通过意境的渲染和营造来得以展现的,那么高中古典诗词鉴赏教学中教师就要十分重视引导学生体味意境带来的情景交融的境界。如以杜甫的《登高》为例,诗篇前四句描写登高闻见之凄清的秋景。首联借风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物,并以急、高、哀、清、白、飞等词修饰,指明了节序和环境,渲染了秋风萧瑟,败叶纷扬,长江滚滚的浓郁的秋意。诗篇后四句抒发登高所生的羁旅之愁和孤独之感。诗前半部分写景,后半部分抒情,情与景高度融合渲染了深远悲凉的意境。教师要培养学生的审美能力,就必须要使学生根据不同的诗歌作品去体味各自的意境。对于诗歌意象的把握,教师可从诗歌的意境着手,引导学生深入分析,仔细体味,通过联想、想象来领会诗词营造的意象,理解诗歌所蕴含的“人情”。如李清照的《声声慢》,抓住黄花、秋风、过雁、梧桐和细雨等一系列景和物,来倾吐词人受尽磨难、内心煎熬以及处境凄惨,诉说着词人悲愤、哀愁、凄苦、孤寂的内心世界。如果教师在授课时抓住这些意象,引导学生深入挖掘,就可以对这首词做深刻而准确的理解。教师在平时的教学中。也要积极鼓励学生搜集和掌握常用意象具有的象征意义。例如明月、残月、新月大多表达离愁别苦,渲染悲寂氛围;斜阳,大多表现昏黄暮色中愁思万千;凭栏,大多为思恋他人或发泄心中忧闷之意。这样学生就会建立一个宏阔的诗歌鉴赏观,从而为更好的读懂诗歌打下坚实的基础。       

五、依托载体, 优化教学

古典诗歌所特有的含蓄、意境和美感,是一种主观感受的过程。这一特点给诗歌鉴赏教学带来了一定的难度。如何有效引导学生体味诗歌的优美意蕴,让书面文字的感知转化为有效的消化和吸收,真正让学生在情感上靠近诗人、在感知上体会诗意,这是诗歌教学的一个难点。适时、恰当地运用多媒体辅助教学,可以充分地将文本、图像、动画、声音等有机结合在一起．让学生可以全方位、多层次地获取诗歌的意境,有效地弥补常规教学的不足,调动学生所有的感觉器官,使其全身心地投入到诗歌特定的氛围中,实现以声传情,以形传意,寓教于乐的教学效果。因此,合理地运用多媒体辅助教学,可以优化诗歌教学过程。教师可以运用多媒体的音画之美进行新课导入或播放范读,从而将课堂学诗氛围营造得更浓,有利于学生把握诗歌感情基调,全面激发学生的联想和想象,使诗歌教学充满乐趣。

在语文教学中，如能使学生掌握鉴赏古代诗词作品的思路和鉴赏方法，确实可以收到事半功倍的效果。因此，在平时指导鉴赏时，教师应该让学生学会并熟练掌握古代诗词的鉴赏方法。要做好这一点，除了课堂上引导学生认真体会、分析诗词作品外，课后还要狠抓课外阅读，扩大学生视野。近年来的语文试卷调查分析表明，古代诗词鉴赏题所选材料均来自课本之外，但难度却小于或等于教材同类作品。所用典故、所提及的人和事又多为教材所见，如陶渊明爱菊、曹刘孙三国人物故事等。这就启发我们既要引导学生复习好书本上基本的文学常识，但又不局限于教材，还应适当地介绍一些课外内容，扩大学生视野，如可选用一些不同风格、流派的作品，还可提供一些可资比较的鉴赏材料，让学生进行比较阅读，不断提高其鉴赏能力。  

【参考文献】 

1、唐诗鉴赏辞典[M]，上海辞书出版社 

2、董蓓菲：语文教育心理学[M]上海:上海教育出版社,2006．

3、黄云浩：古代诗词创作与鉴赏[M]，汉语大词典出版社,2010．

4、陶福兴：诗歌教学中的研究性学习初探[J]，中学语文教学参考,2009(3)．