论高中语文教学中古代诗文的鉴赏策略(一)

论高中语文教学中古代诗文的鉴赏策略

 

[摘要] 中国古典诗歌历史悠久、成绩卓著,并以其独特的美感成为古今文学作品中的璀璨明珠。近年来,如何开展高中语文古典诗歌鉴赏教学,成为语文教师所探讨的教学问题。本文从把握诗歌背景、美读、意境、意象以及多媒体运用等几个方面来探讨总结出鉴赏古典诗歌的策略, 从而更好地为高中语文古典诗歌教学服务。 

[关键词]古代诗词；语文教学；鉴赏策略   

 

    古代诗词鉴赏能力的考察出现在高考语文试卷中，确切地说是从1988年开始的。此后，历年来都成为高考考试的一个重要知识点，并且题量、分值以及难度也是呈逐年递增的趋势。同时新课改特别强调审美教育,而诗歌鉴赏是语文审美教育实施的必要的途径和重要内容。系统、深入地研究诗歌鉴赏教学的规律,寻觅古典诗歌鉴赏教学的有效策略已成为迫切需要解决的问题。鉴赏古代诗词，首先要知道其体裁特点，掌握其体系中的各种关系，然后再着重从类别、字词、手法、意境和用典五个方面去进行鉴赏。    

一、了解并分清古代诗词的类别 

近年来的古诗词鉴赏题综合性强，覆盖面大，不同类别的诗在表达意、节奏韵律等方面各有特点，这是鉴赏古代诗歌时首先要求把握的。一般来说，我国古代诗歌分成俩大传统：《诗经》开辟了我国诗歌的现实主义传统，它真实反映现实生活，反映人民的愿望。唐代诗人杜甫是其杰出代表。屈原开创了古代诗歌的浪漫主义传统，并被李白、辛弃疾、龚自珍等优秀诗人继承和发扬光大。其特点是诗人善于运用丰富的想象、夸张、象征等手法，重在抒发主观感情。此外，诗人在选择题材、塑造形象以及语言运用等方面也有不同的风格,如陶渊明诗的冲淡平和，李白诗的清新飘逸。在宋词方面，又分为以苏轼、辛弃疾为代表的豪放派和以柳永、李清照等人为代表的婉约派。了解并分清诗词的类别，对于我们初步了解诗词的时代背景大有裨益，是学生不致望文生义或主观臆断。       

 

二、反复诵读，体会字词含义  

古代诗词的主题，是靠语言来表达的，其语言特色是精炼、形象、音调和谐、节奏鲜明、富有表现力。近年来的试题分析表明，字词障碍较大一直是困扰学生的难题。在对诗词潜词造句的分析上，许多学生反映“读不懂”，“判断不准确”，这些直接导致了原诗的主旨或者作者的写作意图不易被学生把握。如在对杜甫诗《漫成一首》的分析中，许多学生将风灯(偏正式合成词，意味“防风之灯”或“在风中也能使用的灯”，即高挂载桅杆上的灯)理解为主谓结构（江风吹打桅灯）,故误将全诗第二句“风灯照夜欲三更”的静景理解为动景。其时江间无风，否则江水不会那样宁静，月影也不会那样清晰可见了。因此，有必要引导学生在联系全诗的基本体例和文学常识的基础上，对全诗反复咀嚼品味，研读细节，领略含义深刻、隽永的字词，来理解作者炼字炼意的技巧，从而达到对全诗内容的真正理解。为这一能力的提高，教师应教会学生运用精读方法，动笔圈画，摘录名言警句，体会字词含义，做到“口诵心惟”，加深学生对诗词内容的理解。                     

 

三、明辨手法 

诗词是通过抒情方式表达作者思想感情的，加上诗词需要对生活进行高度集中的艺术概括，这就使诗词中的感情显得尤为强烈、鲜明、而且诗词感情的抒发需要通过生动的形象来表现。因此诗词的形象性与抒情性是需要借助各种艺术手法来表现的。古代诗词常见的表现手法，有比兴手法、夸张渲染手法、情景交融手法等。修辞手法除了常见的拟人、夸张、对偶、排比、反复等，还有物象描写中的动与静、声与寂、情与理等方面的相互映衬、烘托、语序倒置手法等。因此，注意准确辨识常用的各种艺术手法，对较好地鉴赏分析古代诗词显得尤为重要。如我们在鉴赏《孔雀东南飞》时，对“妾有绣腰襦……种种在其中”这几句诗，既要辨识出这里运用了点染（写到光，“葳蕤自生光;