宁县四中提高教师专业素质实践与思考(二)

二、校本教研是提高教师专业能力的有力抓手

1、集体备课——教师专业能力提升的基础，集体备课是将国家课程校本化过程，是根据教情，学情实际，落实因材施教的教学法原则的必然结果。我校的具体作法是，按照年级学科组，分组集中四个小时进行，下周的每一节课分配给一人或者多人主备，在集体备课时，主备老师就每一节课的设计思路、学情、教情分析、教学目标确定、教学重难点确立、达标过程、教学方法、教学策略、精讲内容、例题讲析、习题、作业设计等问题作全面进行陈述与展示，同年级学科组其他老师进行评议修改，提出补充备课意见，在全体老师认识达到致意见后，将备课结果上传至校园网，随后，每个科任老师再根据自己的学情、教情特点，形成具有个人的特色教学法方案。由于，每周一次的集中备课，将下周的教学内容逐节集体研讨，将集体智慧溶于每一节课之中，既保证了课堂教学的质量，又提升了教职师驾驭教材，驾驭课堂的能力；既培养了教师的科学精神，以增强了团队合作意识；既提高了全体教师的专业能能力，又展现了每个教学人员的教学法风格。是一种有效的提高教师专业能力的作法。

2、“五环节教学模式”——教师驾驭课堂的助手。为了适应学生自主、合作、探究学习的需要，学校确定了以老师教学方式的改变，促使学生学习方式的改变，的课堂教职工学改革思路。学校教研室，在分析研究我校情、学情的基础上，自创了五环节教学模式。它的基本原则是“先学后教，以学定教、以教导学”；其流程是：前置检测（检测学生预习情况，学老师讲授作基础）——精讲点拨（教师根据学生预习情况，只讲授学生疑难点、主干知识和基本的方法、原理）——当堂检测（设计测试题，进行达标测试）——总结提升（教者引导学生对本节课的主干知识、基本的解题方法、原理进行总结）-----作业布置（作业分固巩当堂所学内容的书面作业和下节课将要学习的预习作业两类）。

应用这一教学模式的基础是，教者要精心设计好预习作业，并指导学生作好充分的预习，核心是，教者要充分掌握学情。这一教学模式的推广实施，有力促进了学生的自主学习，起到了以教师教学法方式的转变，引导学生学习方式的转变，克服了学生学习过程中，过度依赖与老师的讲授，调动了学生学习的主动性，培养了学生的自能力，学生真正变成了学习的主人，为学生终身发展奠定了坚实基础。长期紧持，教学效益长远。

3、“分层次开放式作业”——教学质量的保证。分层次开放工作业是我校自主开发的学生书面作业，它分基型作业，拓展型作业和拔高型作业三类，每次均分三类作业设计，基础型作业是巩固当节所学内容基本要求，全体学生均要完成，它是一个达标性的练习；拓展性作业和拔高型作业，学生可根据学情，个人兴趣，当天时间等，进行选作。学生作到什么程度，教者批阅到什么程度，教师不作硬性要求。

分层次开放式作业由教者在集体备课时设计，它是实现因材施教，分类推进，整体提高，保证教学质量，使不同层面学生学有所得的有效做法。

4、教学反思——教师专业发展的助推器。学校要求全体老师，每项月读一本教职工论著，每学期发表一至两篇教育或教学论文，每天写一则教学法后记或教育叙事。每学年进行一次系统性总结，每人均要按照合格教师——优秀教师——县级骨干教师——市级骨干教师——省级骨干教师——国家级骨干教师，这一梯次标准制定个人专业发展规划。

实践证明，全体教师在教学的过程中都能重点关注自身的专业素质提升。转变传统的教育、教学观，积极探索新的教育教学方法，能充分地找出自身专业发展存在的问题，以此制定出提升自身专业素质的策略和方法。相信通过以上的方法一定会不断提高教师的专业素质。教育是促进青少年成长的育人工程，又是提高民族素质的奠基工程。在大力推进素质教育，办特色学校，老师教学要出风格，学校教育要有新亮点，课程改革要有新突破，这就要求教师应有强烈的使命感和责任心，在教育实践中不断提高自己的专业素养，成为复合型知识结构、富有时代精神的教育能力和研究能力，在实践中凝聚教育智慧，成长为“政治过硬、作风优良、师德高尚、业务精湛、敬业乐教、充满活力”的高素质专业人才。

 参考文献

   [1] 2012年教育部，《中学教师专业标准》

   [2]  2012年《人民教育》 第3-4期 ，43页，“改革课堂组织形式和教学策略” 郭劲波

   [3] 2012年《人民教育》 第7期 ，19页，“凝练当代教师核心价值观的思考”黄正平

   [4] 2016年《人民教育》 第11期 ，54页，“教师应具备的七大素养” 郑金洲 吕洪波

[5] 2017年《人民教育》第15-16期，43页，“未来教师的三种能力：读懂学生、重组课程、联结世界”  曹培杰