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儿歌在数学教学中的运用(二)

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  如一年级数学儿歌:“开口朝前大于号,尖嘴朝前小于号,又平又直是等号,谁大谁小我知道。”一下子就形象地抓住了这几个符号的特点,学生很快就学会运用符号来表示两 个数的大小关系,而且记忆时间长久,不容易忘记。又如:“时针走过数字几,表示时间几时多。要问多了多少分,请你仔细看分针。”这首儿歌能很快地帮助学生掌握看钟面时间的方法。
  [ ]如教学多位数读写法时,编制读数儿歌:“读数要从高位起,哪位是几就读几;每级末尾如有零,不必读出记心里;其他数位连续零,只读一个记仔细;万级末尾加读‘万’,亿级末尾加读‘亿’,读数规则永牢记。”写数儿歌:“写数要从高位起,哪位是几就写几;哪一位上无单位,用‘0’占位要牢记。”[ ]
二、利用儿歌教学,增强思维的灵活性
数学教材上的难点直接影响学生对新知识的理解和掌握,这些难点如果不能有效地加以分散与突破,就会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。实践证明,在数学学习中,对于一些难以记忆、容易出错的教学难点,如果用编歌诀的形式加以归纳总结并灵活运用,能够从最佳的角度切入难点,使学生的思维更加清晰,识记更加牢固,不仅可以减轻学生的学习负担,而且可以提高学习效率。
数学是一门非常严谨的学科。它的很多难题都需要经过严密的推理、论证而得出答案的。但这并不代表数学是一门死板的学科,其中有一些题目难而有趣。既然是难题,就是要在练习中培养学生的思维能力。那如何让学生在解决难题时,既能培养学生解决问题的能力,又能体会到学习数学的轻松和愉快呢?利用儿歌教学指导学生进行思维、想象,在愉快的认知活动中掌握知识,培养能力,增强思维灵活性,使求知成为愉快的事情。
   在教学20以内的进位加法时引导学生编写了:(1)“看大数,想凑十,分小数,算连加。”这首儿歌,同时又有意识地问学生,还有没有不同的意见?不同的儿歌?学生又编出了(2)“看小数,想凑十,分大数,算连加。”(3)两个加数都一样时可以“看一个加数,想凑十,分另一个加数,算连加。”
通过儿歌教学,让学生成为学习的主人,这些儿歌由于孩子们自己动脑和动口,生动、形象、具体又新颖。因为是学生自己的东西,儿童味极强,所以读起来顺口,用起来顺手,记起来容易,既突破难点,又促进教学,让他们尝到成功的喜悦和学习的乐趣,使儿童在乐中学,学中乐,在愉悦的氛围中主动探索知识的奥秘。
同时板书:
8 + 5 = 13            8 + 5 = 13             8 + 8 = 16
2   3             3  5                       2  6   
 
10                       10                 10
这3种不同方法的凑十,反映出学生把知识学会了学懂了,学活了。此时趁热打铁,让学生对3首儿歌进行比较、区别,找出20以内进位加法的关键是想“凑十”。对3首儿歌要根据自己的实际,认为哪种方法又快又好就用哪种方法,不能死搬硬套。这样充分调动他们的积极性,通过自己仔细观察,去总结,去认识,去动脑。
[ ]通过儿歌教学,让学生成为学习的主人,这些儿歌由于孩子们自己动脑和动口,生动、形象、具体又新颖。因为是学生自己的东西,儿童味极强,所以读起来顺口,用起来顺手,记起来容易,既突破难点,又促进教学,让他们尝到成功的喜悦和学习的乐趣,使儿童在乐中学,学中乐,在愉悦的氛围中主动探索知识的奥秘[ ]。
在一年级数学教学中,面对这些以前以游戏为主导活动的新生,如何使他们适应学校新的学习生活,是教师最为关注的问题。我从小学生认识活动主要靠自己的感官去感知形象在头脑中形成表象,再利用表象进行思维的特点,逐步摸索,形成了一年级数学教学用形象思维开发抽象思维的教学方法。
这个方法,说来有趣,上数学课要教“儿歌”。“儿歌”是低年级小朋友很喜欢的一种学习模仿内容。很小的时候,就接受家长们“摇篮曲”之类的“儿歌”启蒙,稍大些,又会被家长引导背“唐诗”、“宋词”。因此,绝不大部都能通过“儿歌”内的文学去进行形象思维。
三、利用儿歌教学,激励情绪促常规 
   人的学习与情绪有关。儿歌吟唱中,那优美的旋律、轻快的节奏、和谐的情感能给学生以美的享受与情感熏陶,从而产生积极的情感效应,养成良好的学习常规和习惯。如在一年级当课堂铃声响起时,教室传来朗朗儿歌声:“铃声响,进课堂,学习用具放放好,静等老师来上课,比比哪个坐得好!”通过儿歌使学生明确上课的常规要求,做好思想上的准备,教师一进教室就可以开展教学。课中还可以用一些常规儿歌来强调要求,如:“小铅笔,手中拿,身体坐正书放平,一寸一尺和一拳,端端正正写好字。”“老师讲课用心听,同学回答仔细听。边听边想动脑筋,认认真真学本领。”……在教学中,还可以用表扬儿歌、竞赛儿歌等来帮助学生集中注意力,提高学习效率。如在学生正确回答问题后,可以用儿歌及时表扬:“你真棒,你是我们的好榜样!”这样表面上似乎只是表扬某个学生,实质上是鼓励全班学生积极思考,踊跃回答问题,形成良好的学习气氛。人的学习与情绪有关。儿歌吟唱中,那优美的旋律、轻快的节奏、和谐的情感能给学生以美的享受与情感熏陶,从而产生积极的情感效应,养成良好的学习常规和习惯。……在教学中,还可以用表扬儿歌、竞赛儿歌等来帮助学生集中注意力,提高学习效率。如在学生正确回答问题后,可以用儿歌及时表扬:“你真棒,你是我们的好榜样!”这样表面上似乎只是表扬某个学生,实质上是鼓励全班学生积极思考,踊跃回答问题,形成良好的学习气氛。
在平时教学中,我们经常会碰到一些问题:如小朋友上课不够专心,做作业不够细心,学生不管是考试还是写作业,写好后我们老师总是反复强调要检查。可是学生就是不检查。有一次考试时,学生写好后,我又开始强调要多检查。马上就有学生说:“老师,我检查5遍了,我检查10遍了”我就在心里犯嘀咕了,怎么检查怎么快?仔细一观察我全明白了。考完后,我对全班同学说:“小朋友们,有谁知道怎么检查?”“老师说过简单的要再看一遍,难得要动手做一遍。”我故意示范了一下问:“这样也是检查吗?”小朋友们都不好意思的笑了。我就在想如何用儿歌来帮助学生找到正确的学习方法克服不好的学习习惯呢?最近我在一个杂志上找到这首“五心”歌和各位老师分享“小朋友,要记清。上课千万要专心,作业千万靠细心,考试千万防粗心,纠错千万有耐心,补差千万别灰心,检查千万要用心。”我在这首儿歌后面又加了一句,就变成了“六心”歌。帮助学生养成良好的学习方法和习惯。
四、利用儿歌教学,培养学生自主意识
 在教学中仅仅利用学生积累的愉悦表象是不够的,更为重要的是根据学生形象表象的特点,在利用儿歌教学过程中,使学生形成新的愉悦表象,提高自主意识。
在教学“0”时,边教边编出一首儿歌:“0”像个蛋,排在1前面,0的用途大,可作起 点站,车儿到终点,乘客全下来,车上没有人,就用0来代。可刚一编完,好几个学生举起小手,高喊不同意,于是纷纷争起来,他们说道:“0”表示一个数也没有,但只说乘客全下来,司机叔叔和售票员阿姨还没有下来,车上还有人,不能用0来代。这句编得不好!这正是体现学生在形成新愉悦表象中积极思维的自主意识的表现。真是太好了,于是马上肯定他们,引导他们继续讨论编好这句儿歌。这下教室里可热闹了,每个学生都动起来,通过充分讨论最后改成:“车儿到终点,人们全下来,车上没有人,就用0来代。”这样学生满意地笑起来,通过学生已有愉悦表象弄清了“0”的形、意、序,不但巩固了所学知识,同时培养了学生的自主意识,让他们在乐中学,学中乐。
五、总结
将教学中规范的数学用语,严谨的学习要求转变成浅显易懂的儿歌,会让孩子更容易接受数学知识和要求。经过实践证明,儿歌在数学教学有着十分积极的辅助作用。 学生在儿歌的学习中正确地理解和运用语言,积累丰富的口头语言和书面语言,陶冶情操,发展思维,增强数学运用能力,超越低年级最近发展区水平,逐步提高数学素养。提高学生的学习兴趣,快乐自主学习,学生在儿歌的学习中加快从幼儿园到小学的过度的适应过程,减轻对数学学习枯燥、抽象的印象,学习积极性提高,生动活泼自主地参与到学习中,减轻学生的学习压力,缓释紧张情绪。学生借儿歌学习使紧张的心理得到缓释和放松,摆脱心理紧张。 儿歌在数学教学中有着举足轻重的作用。另外,把儿歌引进课堂要做到适度而行效,儿歌也要做到严密而科学,使儿歌发挥真正的作用,让学生学得扎实灵活、轻松愉快。
参考文献
[1]王深根,毛建华.《新课程研究》.中国科学出版社,2003年4月.
[2]巧用儿歌培养小学生的数学核心素养 , 杨开耘
[3]儿歌在小学数学中的应用策略, 赵立杰
[4]浅谈儿歌在小学数学教学中的应用 , 罗大伟

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