初探小学素质教育的目标(二)

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小学素质教育的目标是促进学生的全面发展。在促进学生全面发展的过程中，在制定目标时，如何合理匹配知识与能力的问题就会自然而然地出现。由于主观和客观的原因，倾向于把目标更多的强调知识，在小学目标的设置是受到各种考试指挥棒的影响，能力培养的盲目性、随意性、泛化倾向也会降低学生能力培养的效率。简而言之，在目标的设置，知识和能力的重要性以及如何发挥有效作用合理有序的方式不仅影响教学的整个过程，而且最终会有一个更大的控制在学校人才培养的方向。实施全面素质教育提出了由中央政策，处理知识和能力的高与低水平之间的关系，注重效率和目标设定，小学素质教育是教育目标的一个重要方面。

（三）现在和未来的关系

我们不仅要看到教学总是通过学生的真实生活来完成的，更要看到生活是教学的真实基础。并要立足未来，看到教学始终有未来，努力把教学的实际需要超越，具有一定的未来需要为价值取向。小学素质教育的目标并不固定。素质教育的目标在小学应设置一系列的凝聚力，考虑和内部一致性，现实和未来的目标，同样的纪律和不同学科，不同学科和不同的教学阶段是一致的，相辅相成的，进步的。

小学素质教育目标必须关注学生的全面发展，关注改变应试教育下问题中心的干涉，主要的主题中心，重智慧光德国，重智慧光体、转变和其他严重违法，损害青少年身心健康教育和创造性发展的缺点。在如何教学生的科学知识，也让他们了解为什么的原因，不仅可以正确认识社会，同时对社会作出积极贡献。所以人文教育和科学教育可以实现有机合成，形成丰富的素质教育的科学目标统一。

（四）个性与共性的关系

小学素质教育的目标是所有学生在相应阶段的共同要求，在教学实践中，由于学生原有的基础、兴趣和能力的不同，每个学生都表现出了自己独特的个性特征。因此，小学素质教育的目标如何处理好个性与共性的关系显得尤为重要。素质教育的目标设置过高，导致目标和实际情况之间的断开，不仅因此，注重个性与共性关系的协调，选择难度适中、层次适当的素质教育目标，是构建小学素质教育目标的重要组成部分。

三、科学实现素质教育目标的途径

（一）全面提高小学教师素质

教师作为素质教育的执行者，其素质的高低直接决定着小学素质教育的成败。同时，要加强教师的道德建设。教师道德影响教师的责任感，奉献精神和职业道德，和小学学生模仿教师日常行为中扮演着很重要的角色在小学生的道德培养和形成自己的人生观和世界。教师是教学的主导者，只有教师具备了素质教育的思想和素质教育的要求才能够在教学中促进学生素质教育。

（二）建立小学素质教育评价标准

素质教育是培养学生综合能力的全面发展，就像一个标准的评估分数，还包括自我学习能力，独立生活自理能力、社会交往能力，辨别是非的能力，灵活的运用各种知识的能力，等等，素质教育的最终目标是培养学生道德、智力和体格，我们，疲劳和其他综合素质。应试教育把成绩作为衡量教育水平和成败的唯一标准，只会扼杀学生的创造力，阻碍基层教师开展素质教育。素质教育的成果是长期的，而应试教育的成果是短期的。学校积极探索和完善素质教育评价标准。目前，独立招生的高校数量逐渐增多。在实施应试教育的同时，要加强综合素质评价，逐步提高综合素质评价标准。

（三）改革素质教育内容

在当前的小学教育改革中，许多课程以素质教育的名义被用于教育考试。我国小学英语与计算机普及课程的普及程度是否提高了学生的综合素质，目前还不确定，但考核标准已成为绝对的应试标准。因此，素质教育改革必须从根本上改变教学模式，尽快取消这种教学模式。

现在越来越多的人接受了素质教育的理念，但仍有不少人没有达成共识。例如，有几种说法认为素质教育和应试教育没有区别。其原因是素质教育也是应试教育，应试教育也是素质教育;第二个或多或少是相同的，或略有不同。认为应试教育与素质教育有一点区别，区别就是少一点活动，少一点音乐和体育，所以不需要做什么大的改变，并试图将应试教育称为素质教育。但是着这种思想和素质教育要求偏离了以人为本的核心，不利于学生的健康成长和国家教育政策方针的实现，因此，要改革素质教育内容，促进学生全方面发展。

（四）激发学生在活动中自主学习的兴趣

小学学生思维模式在图像以思考为主，集中在眼睛的活动，一方面，耳朵，语音和文本需要帮助，所以在教学过程中，要尽可能地利用他们的形象思维，通过观察，演讲，描述，等等，形式活泼，有趣的代表事务，激发孩子参与的欲望，使他们愿意参加活动，从而激发学生学习自主学习的兴趣。学生是学习的主主体，只有激发了学生的主观能动性和积极性才能让学生的教育中主动学习，获取知识。

结语

小学素质教育的目标必须考虑发展小学阶段的教育年龄差距，生理和心理发展水平，知识、能力和道德方面的经验可能达到计划，只有这样才能确保小学素质教育的实现目标的基础上，才能及时、快速地响应当前社会的需要，首先，从概念上看，它意味着小学素质教育的目标应该具有一定的生命力，并且在整个素质教育体系中具有一定的生命力。这有助于我们在制定素质教育的目标时，第二，在小型研究中，要求在知识学习、能力培养和道德培养，课程目标设计，必须突出的特点迁移和创造，要求素质教育的各个阶段具有一定的延续性，以保证素质教育的明确性和有序性，使素质教育能够分步骤、有计划、分阶段地实施。

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