如何发展3岁幼儿与他人交往的能力(二)

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游戏是幼儿的主要活动的喜爱活动，同时，也是互相交往的最好方式。它使幼儿在玩中主动学，使幼儿逐渐接触同伴，并愿意和有计划去交往，家长可以为幼儿创设这样的气氛，带孩子或邀请邻居家的孩子带自家玩，到户外参与幼儿的游戏，玩中给孩子提出要求，使孩子在游戏活动中体验一起玩的乐趣。如：玩沙，要告诉孩子善待别人，和伙伴友好相处;如一起玩玩具时，不要争，不要抢，要学会玩和谦让，孩子这样做了，其他小朋友也会这样做，时间长了，同伴就会建立起一种和谐、亲密的关系。再如，家长和孩子共同玩角色游戏时，家长扮客人或主人，在敲门中使孩子懂得了怎样接待人，一个细微的举止，一句“请进、请坐、你是谁……”既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。
二、善于观察幼儿的行为表现，妥当处理各种不良的行为习惯
不少研究者认为幼儿同伴交往能力的发展存在关键期。本研究也证实了关键期的存在，并进一步发现小班到中班年龄段是幼儿同伴交往能力发展的关键期。在访谈中，许多教师反映，小班幼儿刚进幼儿园不懂得谦让和与同伴合作，进入中班后，幼儿会更主动地与同伴进行交往。幼儿良好的交往行为总是能促成交往，成功的交往又反过来强化了幼儿良好的交往行为，使之反射到幼儿的内部行为模式中，转化为一种稳定的能力。成为指导幼儿同伴交往行为、形成良好同伴关系的主导因素，由此逐步建立起一种良性循环。因此，家长和教师应抓住3－4岁这一幼儿同伴交往能力发展的有利时机，以更好地促进和巩固幼儿同伴交往能力的形成和发展。
幼儿小班时期的纠纷主要表现为“争抢玩具”，此时幼儿刚从自我为中心的家庭环境进入平等的集体环境，他们可能为了自己所喜爱的玩具去攻击别人，于是出现了“你争我夺”的现象。教师应当如何处理，也是个学问，倘若教师对此抱之不屑一顾的态度，或随便地不问青皂红白地处理，给幼儿造成了错误的意识，这不但没有达到教育效果，而且使幼儿身心健康都受到影响，此时小班幼儿年龄小，他们不能很好地解决人际交往中出现的问题，教师应及时了解情况，解决问题，并提出要求，要准确地，不断地强化。幼儿的行为表现往往与他们本身的性格、家庭环境等因素有关，有些孩子易怒、易发脾气、动不动就打人，这种“倔强型”的幼儿常有反抗和攻击性行为，且有强烈的占有欲，总是想方设法夺取别人的东西，所以就出现了以上的现象，为了能够针对这种情况，对症下药，我对他们的家庭环境进行了调查，发觉大部份的幼儿家长在家时脾气比较暴躁，常在幼儿面前争执，说粗鲁的话等，于是幼儿便潜移默化了，往往在日常生活与人交往中一旦发生不良的情绪便出现了攻击性的行为，为此，我会和家长商量对策，要改变幼儿，首先要改变成人的修养观念，给幼儿模范的表率作用，处处留意幼儿的行为，当幼儿使性子时要交给他们正确的行为道德观念，知道什么是对的，什么是错的。再如与幼儿谈话或上课时，一些幼儿随意地打断老师或家长的谈话，或当老师或家长问起幼儿基本问题而不答时，这时教师或家长应该正确地教育幼儿，应该先听完别人讲话才发表自己的意见，使其认识到打断别人的谈话或不答别人的话都是不对的，不可取的。
三、创设环境，培养幼儿与同伴之间养成友好往来的关系。
让幼儿学会如何与人交往，这并不是一两堂课的学习目的，而是时时刻刻的事情。第一，我们利用故事，图画，表演等形式或方式使幼儿认识到哪些行为是对的，哪些是错的，逐渐地学会辨别是非的标准。利用角色区“娃娃家”，通过以分配角色来承担工作，培养幼儿模仿成人间的活动，如爸爸、妈妈是怎样工作？他们与其他人又是怎样交往呢？让幼儿根据自己的生活经验，以及老师的引导，使幼儿学会如何照顾别人，关心他人，知道需要别人帮助自己做什么时，要说“请您”，得到别人帮助要说声“谢谢”。这样不断丰富幼儿的生活经验，加强友好往来的意识。第二，开设玩具展览馆。要求每逢周四，请幼儿从家中带一件玩具来园进行展览，之后便可交换玩具玩，使幼儿从中培养自己大方的性格，学会用商量的口吻与其他同伴交换玩具，知道分享，谦让是获得友谊的纽带，但有时发现个别幼儿不愿取出自己的玩具，原因是怕其他幼儿弄坏了，于是我要求幼儿在玩玩具时要懂得爱护，又开导一些不愿与其他人分享的幼儿：”你们的玩具很想和其它玩具做朋友，我们送它们到自己的伙伴中间去好吗？回家的时候再把它带回去吧！”他们听了也欣然同意了。玩具最后也没有弄坏，他们自己玩完后很乐意与其他幼儿分享自己的玩具。为了防止幼儿独占性，学会与别人合作、分享，我将（原来是每人一份的玩具盘）几份玩具盘的插塑玩具放在一起，在玩的时候，要求他们两个或三个人一起玩。这样他们在这过程中学会用商量的语气与他人交往，避免发生更多的你争我夺的情况，培养幼儿的主动性，学会相互礼让、合作、轮流等良好的行为习惯。第三，幼儿自我意识和自我评价存在着一种强烈的“成人观念”，希望自己被别人承认已经长大成人，不同年龄的孩子互相交往，正是孩子们实现这种愿望的主要途径之一，对年龄大的幼儿来说，通过与年龄小的孩子交往时，对他们进行照顾和帮助，可以实现自己“成人”地位。年龄小的孩子可以通过和大孩子接触，切实的感到，自己已经长大了，逐渐迈入“大人”的行列。从而得到心理上的满足，我们经常带幼儿与大班幼儿进行角色游戏，如让大孩子带着小孩子去逛商店、去餐厅等，请大孩子为小孩子做些简单的工作，如讲故事、教简单的纸工、玩大型的结构游戏等，这种交往可以培养孩子们的热情奔放的性格，发展创造性的思维能力、生活能力、交往能力、消除小孩的“高楼孤独症”，以及培养孩子友爱互助，热情待人等优良品质，而且年龄小的孩子从中学到知识和技能，从而使智力得到加速发展。
开发社会交往中的教育资源，使幼儿理解到除了自己外，还有别人存在，学会从别人的角度来考虑问题，学会判断和分辨社会角色——男女老幼，亲朋邻里等，用不同方式和不同的语言去对不同角色，不仅仅有利于提高基本法素质和发展交往能力，从个体发展的角度看，也同样有助于发展其记忆，想象，思维以及意志行为约束自己，幼儿从小学会待人接物，不仅终身受益，也有助于社会的和谐和安宁。
总之，每一个人在社会中生活，就需要与他人建立人际关系，交往是人类的基本需要，只有通过交往，人们才能互相交流信息和感情，协调彼此之间关系，达到共同活动的目的。未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往和活动的能力，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会进程的表现，作为家长、幼教工作者都应重视幼儿交往能力的培养。参考文献

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