职业教育教师职后培训的几点研究和思考(一)

职业教育教师职后培训的几点研究和思考

教育部周济部长在第二次全国高等职业教育“产学研”结合经验交流会上的讲话中指出：为了实现全面建设小康社会和国民生产总值再翻两番的历史任务，中央明确提出，要走新型工业化道路，要把经济增长方式转移到依靠科技进步和提高劳动者素质上来。要提高劳动者的素质，就必须提高担负着教育未来劳动者重任的教师尤其是高职教师的素质。要使职业教育培养数以千万计的社会经济发展需要的应用型人才，首先就要建设一支素质结构合理、能力结构全面的职业教育师资队伍,本文主要是对职业教育教师的职后培训做几点研究和思考。

    一.职业教育教师职后培训的现状与问题分析

   目前职业教育教师的职后培训存在问题主要体现在以下几个方面：首先职业教育教师普遍缺乏实践动手操作能力。具体表现为新教师普遍缺乏教育、教学、生产和管理方面的实践经验，老教师普遍急需知识更新。随着科学技术发展速度的越来越快，知识创新周期的越来越短，,现代应用技术和管理内涵、范围的不断丰富与扩大，教师知识老化、知识结构失调，急需更新、完善的问题也日益显得突出和严峻。目前职业教育教师绝大部分是由大学毕业直接分配入校的，由企业或其他行业调入的教师比重极小。也就是说，职业教育的师资基本上都是从学校走向学校，从课堂走向课堂，基本没有企业工作、生产实践的经历和阅历，实际动手能力极差职业技能欠缺。相当一部分老教师也没有相应的企业实习经历，实际动手能力不强，职业技能欠缺，职业教育的能力本位原则很难得到有效的落实。教师知识更新不及时。然而，由于种种原因造成的职业教育院校教师职业技能欠缺的问题却始终存在。大部分教师尤其是年轻教师，除少量研究生毕业的在校时曾进行过一些实际研究，接触过一些实际问题外，多数本科毕业的教师读大学时根本就没有接触过所学专业的实际，只是从书本上了解一些专业理论知识，顶多在黑板上种种田，在黑板上养养牛，缺乏在企业、生产第一线工作、实践的经历与经验，缺乏实际工作技能。毕业后又一直忙于教学工作，参与实践的机会很有限，再加上没时间、没机会外出学习、培训，提高职业实际技能的要求与愿望只能是一句空话。其次培训目标不明确，培训内容与社会经济发展需求脱节。教师职后培训应该是与教师的实际工作紧密联系，能帮助教师解决教学中的困难，提升其教学水平，促进其专业发展的。但是，多数职业教育院校教师对所培训的内容没有自主选择权，很多培训是作为任务、考核条件、评价标准必须完成的，至于每位教师各自需要什么内容的培训很少有人关注，甚至教师本人也逐渐淡漠了对自身专业发展的自觉性。教师进修的课程内容一方面存在着陈旧落后、缺乏新颖性的问题，另一方面还存在着盲目超前的问题。由于培训内容与教师工作实际脱节，导致教师缺乏参与培训的积极性，培训效果也很不理想，存在重形式、轻实效的倾向。

再次长期以来我国教师的培养和培训是分开的，由师范院校承担职前培养，教育学院、进