关于读学前艺术教育的体会(二)

总之，音乐活动具有个性化的特点，目前我们虽然还不能从心里学上科学、完整地解释这种个性化的音乐活动和人的独立性、创造性和主观能动性之间的关系问题，但是在教育实践中，开展具有个性化特点的音乐活动，对于唤醒儿童的主体意识，促进儿童主体性的发展，无疑具有特殊的教育价值。

在音乐教育中，还没有一种现代的主体性的音乐教育方法，而只能依靠老师的主体性观念去把握、去创造、去运用方法、这就要求教师除了具有主体性的教育观念以外，还必须具备一定的音乐专业素质以及对文学、对美术、对戏剧等相关学科的了解和修养。因为对音乐本身掌握和了解得越多，越深、越透，就越有助于教师掌握音乐艺术的特殊规律，进而利用这些特殊规律找到促进儿童主体性发展的有效教育教学方法。此外，教师还应该了解儿童，了解儿童的音乐能力发展水平和儿童的整体发展水平、个性特征，家庭背景等等，只有这样，才能做到因人而异，因材施教，促进每一个儿童在原有的基础上的发展。

我们认为，音乐教育促进幼儿主体性的发展可以以以下几个方面入手：

在每一次音乐活动中为幼儿提供一次表演的机会，这是指在齐唱、节奏等全班一致的表演活动以外的机会，例如：给幼儿独唱、对唱、重唱、小组唱等单位表演的机会；或者以节奏模仿、节奏应答等方式给幼儿一次独立表演的机会，也可以包括提问；还可以在练习或游戏的过程中给幼儿一次扮演其一角色的机会，也许，只有音乐课才是具备这样得天独厚的条件，为每一个幼儿提供表现自己的机会。

在每一次音乐活动中为每一个幼儿提供一次收表演的机会，尽可能不用活少用批评及否定、消极的语言，看到幼儿任何一点微小的成绩，都不要忘记给予及时的表扬。

在每一次音乐活动中不要强求每一次幼儿都以同样方式，同样的程度喜欢一首乐曲，应当允许幼儿有它自己的选择性，“小朋友喜欢不喜欢？”“喜——欢——”。这是我们在幼儿园音乐活动中经常可以听到的回答。要知道，培养幼儿对音乐的兴趣并不等于培养幼儿对音乐作品的兴趣，所以不应该把音乐兴趣的培养理解的太狭隘。有喜欢的也会有不喜欢的，有不喜欢的作品才会更加珍惜自己喜欢的作品。教师应当尊重幼儿的这种选择性和否定性。当然，幼儿对音乐的兴趣是积累在对一首具体的音乐作品的兴趣之上的。如果某个幼儿在音乐活动中经常表现出对音乐作品不感兴趣，那么这样的问题又另当别论了。所以，只有我们不断的探讨，钻研，才会使教育这朵花越开越艳。在此，我深深地感谢北师大和北师大的老师们给了我这次学习的机会，使我从知识的贫乏中走出来，在人生的舞台上有了新的飞跃，今后，我要更加的努力学习，刻苦钻研，一定不辜负老师们的期望，像老师们一样学为人师。行为示范的榜样。