小班语言区的材料投放的探索与实践(二)

材料投放要新颖有趣。调整区域格局，使材料投放更有针对性。

   我们尝试打破语言区原有格局，将语言区扩展为听赏区、阅读区、表演区、表述区，并根据其动静特点，设置在活动室的不同角落，避免相互间的干扰，也使得材料的投放更具针对性。幼儿在语言区的各子区域中自主地选择材料，积极地与材料互动，不仅促进了语言各块面能力的发展，也促进了语言综合能力的提高。

在语言区添置丰富的用于表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。但这些材料的做工要精细、美观幼儿才会喜欢玩、爱玩。如：从看故事——听故事——讲故事，培养幼儿一种自我创造的能力，以及与同伴之间的共同合作精神。小班幼儿年龄小培养幼儿的倾听能力很重要，因此只有幼儿认真听了、会了，才会敢大胆说出来，因此我为幼儿们投放了小麦克风、录音笔可以把幼儿讲的故事录下来，也可以录故事给幼儿听，这样大大激发了幼儿想说的欲望。

2、在语言区我们还投放了一些可以一边操作一边讲故事的故事板，这样幼儿们不再对着静止的图片去讲故事，而是可以边动边说，这对于小班幼儿来讲，更加激发了幼儿们喜欢说的兴趣。

二、营造温馨氛围，借助看到过的卡通形象，激起幼儿操作材料的兴趣。

    对于小班幼儿来说，家庭化的环境更有助于增强他们对环境的亲切感，并促进幼儿在获得良好情感体验的同时获得语言发展。我们以“亲和、舒适、愉悦”为宗旨，里面有小沙发、小靠垫和可爱的毛绒玩具。幼儿可以抱着毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读的乐趣。如 ：小班幼儿喜欢美羊羊，巧虎等一些卡通形象，我们就根据幼儿的喜好，为幼儿投放了相应的可以表演的手偶，如：巧虎一家、喜洋洋等，这样更贴近幼儿的生活，孩子们讲起来更有兴趣，孩子们还会在讲时，加上一些自己想象的内容在里面，即让每个幼儿都有机会说了，而且还发展了幼儿的想象力，有了初步的创编，续编能力。   

在“我们来表演”里布置了童话般的紫色纱帘的舞台背景，使幼儿仿佛置身于五彩斑斓的童话世界中演绎着各种不同的角色。在这一个个具有亲和力、舒适感的区域中，让幼儿产生愉快、积极的情感体验，激起幼儿进区操作材料的兴趣。

通过其它形式表现。

语言区之所以不能持续地吸引幼儿，其原因主要在于材料的操作性不够以及操作的形式过于单一。有关理论告诉我们，儿童发展是靠他自己与外界环境相互作用而建构起来的。儿童的语言发展也是通过儿童个体与外界环境中与各种语言和非语言材料交互作用得以逐步获得的。儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动（包括动手、动脑及手脑并用的操作）来发生与环境的交互作用。因而，操作活动同样是幼儿语言教育的组织形式。儿童的活动往往与游戏、摆弄等具体形式分不开，用活动的形式来帮助幼儿学习语言，可以使儿童学得更活，学得更有趣，也学得更深入。因此我们从三方面考虑来投放适宜的材料，丰富幼儿的语言区域内容。

1．从活动内容上考虑材料的多样性。

我们根据小班幼儿思维特点，从儿童认识和生活经验出发，“广而浅”地选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区内容。如：我们还在语言区投放了，小麦克风，让幼儿每天来到语言区时用小麦克风说一句话，可以是你在来幼儿园路上发生的有趣的事，也可以是你想表达的一件事都可以，促使幼儿运用语言能力、社会性的发展。这样可以提高幼儿兴趣，注意力集中，让幼儿有一定的社会意识，语言也得到了很好的发展。

2．从活动形式上考虑材料的互动性、层次性。

语言区的活动形式应体现“以人为本”。教师应通过多样化的活动形式，促进幼儿语言的发展，使语言区“活”起来。

言语刺激、非言语反应。它是指幼儿受到言语刺激，用非言语手段：动作、行为、绘画、表演等反应对语言的理解。我们根据幼儿喜欢游戏的特点，让幼儿先听“会说话的汤姆猫说话”这样刺激了幼儿的想说的愿望后，可以和小猫一起说。

随机式。我利用一些图片，让幼儿随意选择图片说出，图上的内容，如：园园的苹果，多多的玩具等，来丰富幼儿的词汇量。

情景式。我们为幼儿投放了很多不同场景的讲述，如：故事盒，可移动故事版以此满足不同幼儿的需求。

3．从相关区域中考虑材料的整合性。

   新的课程理念强调教育的整合性。区域活动也是如此。各个区域间同样存在着有机的联系和相互可利用的资源。如美工区中投放废旧图书，幼儿从中选择喜欢的图案进行重新组合，之后将其投放在“语言区”。由于作品是自己制作的，所以就能“言之有物”且特别有成就感。再如建构区是幼儿喜欢且常去的区域。幼儿在建构区里发挥着自己的想象，拼搭了许多作品，但往往不会很好地保留作品。所以我们就启发幼儿将作品送到语言区来，作为幼儿在表演时用的场景或道具，从而使幼儿的表演更具情境性，产生身临其境的感觉，使他们陶醉在自己的表演中一样。

四、支持幼儿活动需要，提高材料投放的有效性。

幼儿对活动的兴趣来自两个方面。一是外部刺激，二是内部动力。前者是采用新鲜的内容、新奇的形式、新颖的材料去吸引幼儿的好奇心，促进幼儿很快地投入活动。后者是把外部刺激的好奇心内化为一种稳定的内部动力，使幼儿保持持久的参与兴趣。近年来，教师在语言区材料的投放上可谓是绞尽脑汁，设计制作了许多丰富多彩的材料。虽然材料不断地变换着花样，可就是不能将外部刺激的好奇心很好地转化为幼儿稳定的内部动力，使幼儿保持持久的参与兴趣。所以关键还是在如何促进幼儿的“说”字上。材料是隐藏的教师、无声的教师。有效利用材料对幼儿进行“无声化”的教育，对幼儿的语言发展可以起到事半功倍的效果。此外，语言活动需要“听”与“说”的和谐。没有倾听一方的积极配合，表达一方就难以获得有效的信息反馈，就会出现形似“对话”，实为“独白”的语言交流情景。所以幼儿在操作过程中往往只“做”不“说”。为了引发幼儿“说”的主动性，我们在区域中投放录音笔，将幼儿讲述的内容录下来，让录音机成为幼儿的倾听伙伴。之后幼儿听到自己的“原话再现”，感到特别的兴奋和有成就感。我们还组织幼儿欣赏、学习其中的新词，在互相学习中进一步增强幼儿学习语言的积极性和主动性。

环境与幼儿始终共在，幼儿既依赖于环境，也可以作用于环境，幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，需要在区中为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的、有新意的阅读材料，引导幼儿观察感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。培养幼儿探索事物的态度，创设有系统的，安全的，层次分明的语言区，有效的开展阅读教育，不断培养和提高幼儿的阅读能力。经过几个月来的探索和实践，我们深深地感到语言区并不是真得那么难以开展。只要我们肯花心思，善于观察，根据幼儿的年龄特点，从幼儿的兴趣需要出发，制作投放具有互动性、趣味性、操作性、变通性和游戏性的语言操作材料，让幼儿在操作、游戏的过程中，通过和同伴、成人的交往，通过听、看、模仿，从而不断地提高自身的语言水平，在玩中学，在学中玩，培养其“想说”的欲望，从内心发出“我想说”、“我敢说”。当然发挥好语言区的应有效应，促进幼儿语言能力的发展不仅要为语言区投放适宜的材料，更要为语言区创设支持幼儿语言学习的环境，提高教师的指导策略，更加有效地发挥语言区的应有作用。以上是我对于幼儿园语言区中材料投放的一点认识，还有很多值得大家探讨和研究的问题，需要在实践中不断挖掘和讨论，以促进幼儿园语言区材料投放的更好更到位，最终达到促进幼儿全面发展的目的，才是我们不懈的追求。

 下学期我们会更好的做好好语言课题组的工作，根据《纲要》指出的在各个方面发展幼儿语言，让全班幼儿的语言都能有更好的发展。幼儿语言的培养不是单一的，它必须和幼儿各个方面的发展有机的结合起来，因此，教师应采用多种途径，多种方法为幼儿提供轻松、自由的环境，让幼儿在愉快的活动中成长，从而促进语言的发展。

参考文献：书名：《幼儿教学研究》，作者：马艳 2014年，第6期，第22--24页