论中班角色游戏教育(二)

新的游戏主题出现后，又激起了幼儿的游戏兴趣，他们各自从家里收集了很多药品的包装盒放到了“爱心医院”，还有个家里开药店的幼儿向爸爸要来棉签、输液器等，并向爸爸学习怎样打针、输液，当起了小医生，就这样小医院开张了。

（二）教师要做幼儿游戏的观察者和扶持者，扩展幼儿的游戏内容。

当幼儿进入新的游戏中，他们往往会在游戏过程中产生新的问题，教师要做游戏的观察者和扶持者，以这些问题为契机促进幼儿游戏的发展，丰富幼儿的生活经验，扩展幼儿的游戏内容。

幼儿在开展“爱心医院”的游戏过程中，发现医生又看病又拿药，根本忙不过来，病人都等得着急了。在游戏后，我问孩子们这该怎么办？有的幼儿说：“少去几个病人就行了。”另一个幼儿说：“不对，我去医院的时候看见医生只看病，然后再去药房拿药。”“对，还应该有护士。”于是，我们又开辟了一小块地方，专门当做药房，再请一名幼儿当护士，负责拿药、打针、输液。

几天以后，新的问题又出现了，有的幼儿说：“病人拿药后不交钱就走了。” “病人”说：“因为我们没有钱。”因此，有的孩子就根据玩“小超市”游戏的经验，提出可以在医院旁边设置一个自动提款机，病人可以去取钱再看病。

（三）游戏材料的投放要能丰富幼儿的游戏情节。

角色游戏区里的玩具或游戏材料长期不改变是一个明显的问题。幼儿的游戏需要来自玩具和游戏材料的支持，幼儿对玩具材料的运用很容易受到材料本身所预示的固定功能的限制。玩具或游戏材料的长期不变，容易导致幼儿游戏兴趣的低下，角色游戏在原有水平上的停滞不前。

“爱心医院”的游戏在经过一段时间后，幼儿逐渐失去了游戏的兴趣，“医生”变得无所事事，有时候就跑到其他区域硬拉小朋友来看病。于是，我结合幼儿挑食的情况，在“小医院”的墙上增添了“健康饮食金字塔”，并参与到他们的游戏中，给来看病的病人讲一讲饮食健康知识，很快孩子们也能自己讲解了，“医生”在给病人看病时还给他们讲一些健康知识，如“要多喝水”，“回家多吃些蔬菜就好了”等。

    （四）教师要在认真观察的基础上，引导幼儿进行游戏评价。

   1、老师在评价时出现的问题。教师往往不重视角色游戏，在活动区活动结束之后的总结评价中，对角色游戏的评价是“蜻蜓点水、一掠而过”。而且评价大多针对幼儿的行为是否符合纪律要求而不是指向幼儿在角色游戏过程表现出来的想象力、创造性。

   2、在评价的过程中，教师一定要认真观察幼儿的游戏活动，清楚的了解幼儿在角色游戏活动过程中的具体表现，在游戏结束后，对幼儿进行恰当评价。作为游戏活动的幼儿对于自己的游戏活动最有发言权，因此，教师更多的是讨论的组织者和发问者，通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，只有这样才能促进幼儿更高水平的游戏。如：在一次游戏中，我发现小祺和心怡自己想象创编有情节的游戏，小祺自己扮成“妈妈”，让心怡当成孩子，带他去看病。这在以前的游戏中是没有的，使游戏更加丰富了。于是在游戏评价中，我表扬了小祺和心怡，并让他们自己说说自己在游戏中是怎样做的。接着，我又引导孩子们讨论，平时都是谁带自己看病的，怎么去的？怎样才能让游戏更有意思？在接下来的游戏中孩子想象出了更加丰富的情节，游戏的兴趣也更高了。因此，在评价中应以幼儿为主导，对“将来时”游戏活动的开端、流动、发展的评价观建立起来。

总之，角色游戏是幼儿与教师共同控制整个发展过程，是教师在充分尊重和发挥幼儿的主体性的基础上与幼儿共同完成的。在幼儿的游戏活动中，教师不能一成不变地扮演着“管理者”的角色，而应当根据幼儿游戏活动的实际需要扮演多种角色来支持幼儿的游戏。同样，角色游戏更离不开教师的指导，教师采取适当的指导策略不仅能让幼儿获得强烈的游戏性体验，情感上得到极大的满足，还能增强幼儿的社会性意识，提高语言表达、合作、创新、解决问题等多种能力。因此，教师应不断研究实践指导策略，充分发挥指导作用，增强指导效果。

参考文献

1.杨枫 .《学前儿童游戏 》[M].高等教育出版社,2006年, 第三版,第86页 .

2.刘焱.《儿童游戏通论》[M].北京师范大学出版社,2008年1月,第二版,第153页. 

3.李季湄.《幼儿教育学基础》[M].北京师范大学出版社,2006年. 

4.http://www.eol.cn/,《如何指导幼儿游戏》,2007年.

5.http://www.yejs.com.cn/，《中班幼儿年龄特点研究》,2007年.