论中班角色游戏教育(一)

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论中班角色游戏教育

——以佛子庄乡中心幼儿园中班为例

[摘要] 角色游戏是儿童游戏中最“引人注目”的一种游戏类型。人们一直相信，以想象为特征的角色扮演游戏有益于儿童各方面的发展。角色游戏以想象和模仿性的角色扮演为特征。中班属于角色发展的中期，如何促进角色游戏的主题、内容、情节的发展，应当成为幼儿园中班角色游戏指导中关注的“重点”。首先，从幼儿的需要中生成新的游戏主题。其次，教师要做幼儿游戏的观察者和扶持者，扩展幼儿的游戏内容。再次，游戏材料的投放要能丰富幼儿的游戏情节。最后，教师要在认真观察的基础上，引导幼儿进行游戏评价。

[关键词] 中班角色游戏主题内容情节

一、研究缘起

游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容，是幼儿时期的基本活动形式。游戏能促使幼儿积极、自主地发展，并能有效的促进幼儿整体素质的提高和发展。中班幼儿正处在象征性游戏的高峰期，他们在角色游戏中的角色意识比小班更明确，角色言语、行为比小班更丰富，对角色游戏的兴趣又比大班浓厚。

角色游戏是儿童游戏中最“引人注目”的一种游戏类型。人们一直相信，以想象为特征的角色扮演游戏活动有益于儿童各方面的发展。众所周知“幼儿期是游戏期”。而到了中班年龄阶段的孩子，他们的思维开始具体形象，有意性已经发展。特别喜欢模仿一些他人的行动和语言，扮演一些他人的角色。角色游戏的开展在很大程度上能满足他们身心发展的需要，符合孩子们生理和心理的发展水平，很受欢迎。

所谓角色游戏，是以角色扮演，以人代人，以物带物来反映社会生活的游戏。

角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。角色游戏是幼儿自然游戏的一种，三到五岁的幼儿普遍都热衷于角色游戏，即使没有成人的指导和参与，幼儿同样会出现角色游戏，好像是成长中必经的一个过程一样。角色游戏全面反映了游戏的特点。心理学家们研究幼儿心理时，也以角色游戏为主要标本。不同年龄的幼儿在角色游戏中有不同的特点，教师要掌握每个年龄阶段的幼儿的特征给于相应的指导，使他们的想象力、创造力、思维能力等得到向上的、积极的发展。

二、佛子庄乡中心幼儿园中班角色游戏教育现状

（一）部分幼儿不知道自己是什么角色，在哪里玩。

幼儿知道使用角色插排的方法，游戏前根据自己的意愿选择自己的角色，游戏开始时根据自己插好的游戏牌，进入自己的角色扮演中。但发现有部分幼儿，虽然插了插排，但游戏时不知道自己玩什么，在哪里玩。

案例：区域活动开始了，大部分幼儿已经去游戏了，还有4、5个孩子做在椅子上没去游戏，我问：你玩什么的？幼儿：不知道。来到插排区，看了又看，找到了自己的插排，但仍不知道自己干什么，在哪里玩。

仍处于小班摆弄游戏材料的阶段，角色语言使用的比较少。

在观察时，发现，大部分幼儿还是喜欢摆弄游戏材料，角色语言的交流比较少。

案例：超市：买家：“我要买XX”，说着把钱递给老板，老板接过钱，把东西给买家，买家拿了东西就走了。

公共汽车：客人一边说着“我到XX”，一边就直接上了汽车，坐了一会，也没等司机说到站，就自己下车走了。

（三）对某个游戏区的，游戏流程不清楚，游戏情境不丰富。

案例：医院：病人取了钱，到了医院，有的幼儿直接到护士那里要求要打针或是挂水，也有幼儿没到医院看病，便去药店去买药了。理发店不知道要先洗头，再剪发，等等。游戏的情境不够丰富。

三、中班角色游戏教育对策

针对中班幼儿在角色游戏中出现的上述问题，作为幼儿园教师应该如何支持和指导幼儿的角色游戏呢？在角色游戏发展的不同阶段应当注意幼儿不同的年龄特点。中班属于角色发展的中期，如何促进角色游戏的主题、内容、情节的发展，应当成为幼儿园中班角色游戏指导中关注的“重点”。

（一）从幼儿的需要中生成新的游戏主题。

幼儿角色游戏的发展应当是以幼儿的“问题”为中心，在教师与幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动过程中不断丰富和发展的动态过程。这种形成性的、动态的游戏活动过程，不是来源于教师单方面的贡献，而是来自于师幼双方的相互作用和共同的贡献。因此在确定角色游戏的主题时要从幼儿的需要中生成。使角色游戏能够随着幼儿的成长而发展变化。

我班幼儿在刚刚升入中班时，根据幼儿需要开展了“小超市”的游戏活动，经过一个学期的游戏，幼儿对游戏失去了兴趣。这时，我发现孩子们在户外活动时经常模仿受伤、看病等游戏；在生病带药的幼儿服药时，他们也经常一起讨论“你哪儿不舒服？吃的是什么药？”于是，在过渡环节时我问他们：“生病了要怎么办？”“去医院看病。”我又问：“那你们喜欢玩看病的游戏吗？”随后，孩子们提议：“老师，我们开个小小医院吧。”接着，我又问：“你们知道

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