浅议如何做好幼小衔接(二)

5、畏难情绪

    因幼儿园与小学正规教学有很大不同，孩子入学后需听懂老师上课传授的知识，完成老师布置的作业，这是硬性任务，与幼儿园凭兴趣选择喜欢的课程完全不同，有的孩子理解能力、认知能力、动手能力差一些，就会觉得课程困难，无法接受，从而产生畏难厌学的心理。

三、幼小衔接存在的问题

    结合幼教工作者的实践和专家的观点，对当前我国幼小衔接状况进行总结分析，归纳起来目前还存在以下教育问题：

1、片面性

许多幼儿园只重知识衔接，特别是数学、语文知识的衔接，轻能力培养，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康；只关注智力衔接，忽视德、智、体、美衔接。

2、单向性

在不少地区，幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学，但小学很少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。

3、盲目超前化

许多幼儿园和小学学前班甚至提前使用小学的教材，照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的“小学化”

4、追求形式

忽视衔接的内容、过程，衔接浅层次、表面化，如注意大班幼儿课桌的摆放形式，课节时间延长，游戏时间缩短，组织幼儿到小学参观一下小学生活等。

四、幼小衔接的策略

1、适时调整孩子的生物钟

    科学合理安排孩子生活。保证孩子充足的睡眠，早睡早起，有条件的还可安排午睡，体质弱的孩子下午放学后，应让他小睡一会儿，以缓解疲劳。这样就能调整好孩子的生物钟，尽快适应新的学习环境。

2、激发孩子对校园的向往之情

孩子在进入小学前，既有对小学生活的向往，为马上成为小学生而感到兴奋，同时也担心上了小学后老师要求严、受拘束、有作业任务而产生恐惧畏难心理，家长和老师都要注意保护和放大儿童前一种心理，让孩子在兴奋与期待中开始小学生活。一般说来，孩子到了六、七岁的年龄，心理和身体各个方面都基本上具备了接受小学教育的条件。这一阶段，由于环境、家庭、学校的影响，儿童开始羡慕小学生的生活，羡慕新书本、新书包、新铅笔盒，羡慕红领巾等。儿童心理的发展和客观环境的影响，使他们产生了上学读书的强烈愿望，时时刻刻流露出要成为一名小学生的美好心情。此时，作为家长应该细心体察孩子的情绪和心态，和孩子一道，以满腔热情来迎接他们的新生活。比如，夫妇俩一起带着孩子去挑选孩子自己喜欢的书包及文具，故意用羡慕的口吻对孩子说：“田田长大了，真了不起，马上就要成为一名小学生了。”让孩子产生当小学生的光荣感、自豪感。

3、培养孩子自理能力

孩子上了小学，许多事情都得自己承担。比如：整理书包，值日时要求孩子扫地、抹桌；学会自己上厕所等，有意识地训练孩子自己的事情自己做，不会做的事要教孩子做，针对孩子在校情况进行模拟训练。如：在家扫地抹桌子，提前整理书包、削铅笔，自己穿衣洗漱，教孩子怎样过马路等为上学做准备。能力不是与生俱来的，而是人在适应环境的过程中逐渐形成的。九十年代初，中国和日本曾共同举办了一次中日学生夏令营活动，活动中，中国儿童暴露出的最大弱点是生活能力差。一时间，日本新闻媒体便大肆鼓吹日本学生在二十一世纪将战胜中国学生，贬低中国学生的能力和德行。姑且不管日本人贬低中国学生的动机是什么，但这一问题，不能不引起我们的家长和老师的深思。

心理学研究表明，儿童能力的发展有一个关键期，在关键期内，儿童的能力易于养成，过了培养期，儿童能力的培养就显得特别困难。我们常常看到一些父母，孩子上学了，还要一口一口给他喂饭；作业做完了，总是亲自帮他订正错误；进出门总是帮着孩子整理书包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此这般，做父母的的确很辛苦，可孩子却越养越无能了。

4、培养幼儿的社会交往能力

幼儿进入小学后，接触新的环境、新的老师、新的伙伴，就需要幼儿重新建立新的人际关系。接受新老师，认识交往新朋友，能否尽快融入新集体，与老师同学友好相处，需要一定的与人交往能力，对交往能力强的幼儿来说，不算什么难题，而对那些性格内向、交往能力差的幼儿或是以自我为中心的孩子来说，若处理不当，就容易与同伴之间产生矛盾与冲突，从而影响孩子的学习和生活。因此，老师和家长应特别注重对幼儿交往能力的培养，例如：教幼儿学会礼貌、谦让，不与小伙伴争抢玩具等等，让孩子学会吃亏，不为小事斤斤计较，有利于形成人际关系的良好氛围，以逐步提高幼儿的社会交往能力。

5、幼儿园、小学、家庭紧密配合 

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会因素都起重要作用，其中家长的作用尤其不能忽视。     学校也应该体现出幼小衔接的价值，承担不可替代的角色。做好幼小衔接工作，不光是幼儿园的任务，小学也应该做好衔接准备。小学和幼儿园都要改革，在教育形式 上还要逐步靠拢，小学低年级教师应该学一些幼儿心理学、幼儿教育学之类的学科，增 加教学趣味性。还可以从研讨入手，加强幼儿园与小学问的教学衔接。

    幼儿园在幼小衔接工作中一直担任着主角，而且这些年来也确实尽了很大的努力，取得了不少研究成果，也帮助了许多儿童顺利实现“幼小衔接”，我们也深感幼儿园在起着一个桥梁的作用。幼儿园也要转变观念，即树立孩子终身发展的理念。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的奠基阶段，它要为“幼儿一生的发展打好基础”。 

6、重视幼小衔接教师队伍的建设

教师队伍是做好幼小衔接工作的前提和保证，没有良好的教师队伍，幼小衔接无法实现，也许还会产生负面影响。所以要把幼小衔接教师队伍的建设作为关键的一环来抓。幼小衔接教师队伍的建设的途径有多种多样，有理论学习的方式，也有实践探索的形式；有校内学习，也可到校外培训等。在这方面，人们在不断地探索创新，以求实际效果。

综上所述，由幼儿园进入小学是儿童心理发展过程中的一个重大的转折时期。为了适应这一突变，加强幼儿园和小学之间的密切合作，从素质和能力等各方面着手，促进儿童持续发展，从而搞好幼儿园和小学的衔接工作。