浅析鲁迅作品的兴趣教学(二)

（中秋之后到店）孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这回是现钱，酒要好。”……但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”

    孔乙已这些个性化的语言，进一步揭示了人物的性格：的迂腐、穷酸，处处以读书人自居，个性化的语言使这一形象跃然纸上，可笑可怜又可恨。每次在教读这一课时，我发现学生对文中的语言描写非常感兴趣，有些语言，读一遍，学生就记得很熟了，课下竞相模仿，互相打趣。我在教读这一课时，让学生分角色朗读，布置学生课下编演剧本，学生们兴趣盎然。

四．通过学生的反复诵读，从读中去了解课文

    指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。鲁迅作品的语言极有个性，风格独特；鲁迅语言含义深刻隽永，其言外之意有时候师生很难领会，非要有丰富的学养、良好的语感和一定的阅历不能完全理解，这一点是公认的事实。如：《孔乙己》中孔乙己的为数不多的语言描写；《藤野先生》中反语的运用；《故乡》中闰土和杨二嫂三十年前后的肖像描写的作用等等。这些内容除了老师要进行一定的难点解析外，更重要的是让学生通过反复的诵读理解鲁迅作品的语言风格，结合文章背景理解文章主题。“书读百遍，其义自现”，在教学实践中，我经常用朗读感悟法，带着学生一起去品析语言，感悟作者。如：《故乡》中对“神异画面”的描写，通过反复诵读，脑海中就会呈现出一幅美好宁静的景致与鲜亮明快的色彩构成的一幅精致的美丽的画面。《从百草园到三味书屋》中，带领学生对百草园的景物描写进行反复诵读，就会深刻的体会到“但那时却是我的乐园”这句话的含义。

五．以讲故事，提观点让学生辩论的方式引入课文，加深学生的印象

讲《从百草园到三味书屋》一文时，我告诉他们下一节课想找同学起来讲故事，他们一听非常兴奋，迫不及待地问什么故事，我顺势告诉他们“美女蛇的故事”、“三味书屋的故事”和“百草园的故事”，同学们纷纷翻开书，如饥似渴的读起来，脸上荡漾着甜甜的笑容，我也会心的笑了。 

讲《中国人失掉自信力了吗》一文，因为年代久远，学生对文章没有太多的热情，于是我设计了“中国人失掉自信力了吗”这样一个辩论题目，学生充满了兴趣，带着问题去看书，边看边写，看到他们投入的样子，你还怕体会不了作者的感情、把握不了文章的主旨吗？

    “兴趣是最好的教师”形象的说明了学习兴趣是一个人学习中最活跃的因素。只有学生对他所学的东西产生兴趣，才会将更多的经历投入到学习中去，学习起来才会更有成效。尤其是在基础教育的初中阶段，这种必要性显得更为突出。

指出：“教师应该创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣。”所以加强教学方法和教学手段的改革，注重培养学生在学习过程中的兴趣，很有必要。

    以上只是我的一些不成熟的拙见。中学鲁迅作品教学是中学语文教学中一项极其重要的内容，它的教学成功与否，直接关系到整个中学语文教学的成败。所以，及时地总结自己教学中的经验并同时借鉴他人的经验和方法，非常有必要。

参考文献

1、王吉鹏、韩艳梅、刘洪梅编著的《中学语文中的鲁迅》(吉林人民出版社2000年版)

2、九年义务教育三年制初级中学参考书第一册、第三册，开明出版社2003年6月第6版

3、张红：《例谈比照教学法及其运用》，http://www.ilib.cn

4、初中语文教学大纲2000年9期，北京人民教育出版社中语室。

5、《基础教育课程改革纲要》2008年版

6、《义务教育语文课程标准》2007年版