浅析新任教师专业发展成长研究(二)

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第二，与学生家长的交往，一般家长不太喜欢新老师，因为他们认为我们新老师经验不足，肯定会对领导放映，特别是给新班主任带来了很大的压力。另外是来自同行的压力，作为一个新老师经验确实不足，特别是在教学方面，当我们知道了周围同事的成绩后，无形中给自己增加了很大的压力。

四．新任教师专业发展中比较好的解决方法：

1. 阅读与自主学习,加强自身道德修养。

（1）、勤奋学习，不断提高自身专业技能和科学文化素养

（2）、热爱学生，热爱教育事业

（3）、为人师表，以身作则

2. 加强教研活动。

在平时的教学活动中，应注意不断研究创新，总结教学中的一些新发现、新想法，加强自己的教研能力，成为一名研究型的老师。

3. 虚心向他人学习,不断反思

作为一名新老师，自己必然有很多不懂得地方。因此，在平时工作中应该多向一些教学经验丰富的老师学习，请老师不断指导，加快自己的成长步伐。

4. 热爱工作，形成自己的的教学风格。

一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的教学风格，一般总有一个发展的过程，其中又可分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的本质特征和教学风格构成因素的核心内容，两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准。这样，教学风格的形成一般经历下述几个阶段：

（1）模仿阶段。

新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点，还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说，模仿是必要的。但教师自身不能消极停留在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际，认真思考、消化，吸收适合自己特点的有益的内容，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训，以充实自己在课堂上的“自立”因素。优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。

（2）探索阶段

随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中，开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段。教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如，开始钻研教学语言和表达艺术、教师板书等。在这一阶段，教师思维敏捷性、灵活性增强。

教学个性的培养要根据教师自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理的优势。心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性。一旦成形，很难改变。因而教师要特别注重教学个性的培养。要有改革与创新精神。

（3）创造性阶段

教学方法最优化，追求课堂最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展。在课堂教学实践中不断创新，使教学艺术发挥明显的效应。

5. 不断实践

善于实践。这一点，是对我们新教师的更高层次的要求。如何在实践中做一个“智者”，也是我们要思考的问题，切不可年轻气盛，卤莽行事。这就要求我们平时要多总结自己和他人成功的经验，发现问题马上要思考、改进，减少失败，提高工作效率。再者便是多把自己的做法想法和有经验的老师交流，以便更好的更准确的判断自己的做法。

五、结束语

美国学者布什认为，“一个教师头儿年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要影响，而且决定他能否在教学领域持续教下去”。如果在这个初任阶段，教师能够得到有效的支持与帮助，他们大多会平稳地渡过这一危险期，并逐渐树立起从教的自信，不断地积累实践经验与智慧，才能向职业生涯的下一个阶段迈进。因此，初任阶段对于每一个即将毕业的师范生而言都是非常重要的，应当积极把握，解决困难，从而走向成功新任教师专业发展成长研究

参考文献：

谢志法.新教师专业成长需要什么中小学教师培训2008 9、

2、张宝华.新教师专业成长中存在的问题及解决对策天津教育 2007 3

3、曹玉兰.促进新教师专业成长的策略早期教育（教师版） 2010 (6)

4、季丽英.青年教师专业发展的实践研究中小学教师培训,2006,(1).

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