学前儿童语言教育(一)

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学前儿童语言教育

语言是传播人类文化的重要工具，是学习其他学科的重要基础。幼儿只有真正喜爱上了语言活动，才能得到更好的发展。逐步提高听、说、读的能力，为以后的学习铺垫打下坚实的基础。正如书中所说“鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受，尝试说明描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”因此，加强对幼儿语言表达能力的培养显得尤为重要。

幼儿园语言教育中存在的现状问题

在教学实践中，依然有许多教师教学观念陈旧，片面地注重“模仿”教学，忽视幼儿语言运用能力的发展，不注重为幼儿创设语言运用的情境。生动的语言教学在教师的操作下成为一种幼儿机械的复述活动，表演活动中也要求幼儿按原文的对话进行角色表演，个别幼儿表演的动作违反原文内容的常常会受到老师的指正，这种被动授受式、依葫芦画瓢的教学显然严重阻碍了幼儿创造性的发展。

语言教育中目标性不强，不能利用幼教新的研究成果和方法对幼儿进行全面的语言教育。儿童诗歌、儿歌的教学中以“老和尚念经”为主，重认知方面的要求，体验和感知经验少，机械重复，死记硬背：忽略了提升幼儿的审美情趣和能力，评价幼儿学习效果经常是检查幼儿的背诵能。

在语言教学活动中培养幼儿的创造力

丰富想象，激发创新意识。创造需要有丰富的想象，没有想象就没有创造。幼儿教师的责任是不断的开阔幼儿的思路，促进他们的思维活跃。一个人是否有创新意识应表现在四个方面：第一，对事物有好奇心。第二，求知欲强。第三，有丰富的想象力。第四，不服输，不甘心落后，富有挑战性。因此，培养创造精神和创造力，必须要从激发幼儿的创新意识入手，从培养孩子的好奇心、想象力抓起，有效地对幼儿进行创造教育。

利用多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。利用巧妙的、多样性、启发式、开放式的提问，发散幼儿的思维。幼儿在日常活动中时时表现出求新、求异、求特的冲动，并以此作为最大的满足和快乐。这些满足和快乐又强化了他们的创新需要，从而诱发新的创造动机，开始了新一轮的创造活动。

教师要在语言表达方面发挥榜样示范的作用

幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要不断提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂。

教师应把培养幼儿的语言表达能力贯穿在一日活动之中。我们知道，幼儿入园后的一切活动都在教师的视线中，他们形影不离地围绕在教师身边，因此，教师应随时了解每位幼儿语言发展的情况，有针对性地加强语言表达能力的培养。语言教育活动是指幼儿园内，教师有目的、有计划地发展幼儿语言的教育形式，是幼儿园教育中必不可少的教育内容之一，是针对幼儿进行语言培养的最有效途径。例如：给幼儿讲《不是我的我不拿》的故事，教育幼儿不是自己的东西不要拿，如果想用可以借用，要有礼貌。故事中，可以引用现代教学手段，用电脑制成动画课件，给幼儿创设一个真实的语言情景，把孩子完全吸引住。

掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

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