关于学习学前教育的体会与心得(一)

关于学习学前教育的体会与心得

   学前教育是教育的组成部分，人类社会诞生之日，就是学前教育产生之时。学前教育是教育活动的最初阶段，是人生第一个教育阶段。广义的学前教育是指所有对学龄前儿童身心发展有影响的活动，它来自社会、学校、家庭各个方面。狭义的学前教育指专门的学前教育机构所实施的教育，即托儿所、幼儿园的教育。人类社会为了延续和生存，学前教育将生活方式和生产经验传授给下一代，这就是最早的教育。由于各个时期生产力发展水平不同，因此对未来生产者的要求也不同，造成教育内容、教育形式及发展水平的同。原始社会生产水平发展低下，学前教育内容与形式的简单化，主要以生产经验和生活经验为主，靠口头传授和机械的模仿。农业社会生产力水平有了很大的提高后，学前教育主要是在家庭中进行的，教育内容扩大了，除了生活照料和身体养护外，还比较重视品行教育和训练。工业社会早期的学前教育，随着生产社会化的提高和生产工序的分解，妇女、儿童、失去土地的农民加入到工厂，工人不能离开机器，为此出现了专门看管学前儿童的机构或场所。这是最早出现的幼教机构，直到19世纪末才出现真正意义上的学前教育机构。自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。

自80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致"智育中心"，忽视学前儿童社会性和情感的发展。

随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。

1.学前教育是全面发展的教育。

从世界学前教育目标的发展趋势看，20世纪60年代着重智力开发，70年代强调创造力的培养，80年代重视个性、情感和社会性的发展。人们越来越发现，儿童的发展应该是全方位的。进入90年代以来，世界各国逐渐开始认识到，学前教育的根本目的在于促进幼儿全面和谐发展。

2.学前教育的实施手段。

学前教育的形式有很多，概括起来有两种，即家庭和社会，前者是由父母或其它养护者在家庭中进行，称为家庭教育；后者是在家庭之外由社会组织进行，称为社会教育。家庭教育一般是指父母或其他年长者对其子女进行的教育。孩子从出生起，就在家庭里开始了他的个性的形成过程。

社会教育是指的家庭之外的，由社会各个方面对儿童实施的教育。其包含范畴十分广泛