论校外声乐教育和校内声乐教学的异同(一)

论校外声乐教育和校内声乐教学的异同

我觉得应该说是校内外声乐课的不同可能会更恰当。教育的核心目的是培养人，是要培养人们学会学习、学会生活、学会做事、学会生存。

教育的重要性使每个国家和民族都努力提高教育的水平，提高全民族受教育的程度。现代的教育强调的是素质教育，而素质教育是一个大教育的概念。素质教育的核心是培养思想品德、创新精神和实践能力，着眼提高全民族的国民素质，它还应包括知识的传承、能力的培养、心理的辅导、成长的教育、磨难的锻炼等等，学校教育与少年宫教育都难以独力承担全部的教育内容，还应包括各类社会教育、家庭教育；少年宫为实践素质教育提供广阔的实践空间，为实践素质教育提供了一个大舞台，它在整个大素质教育中有着不可低估的作用。但少年宫的教育包括其教学内容、教学方法、教学手段都不应只是学校教育的重复，而是学校教育的补充，更是学校教育的发展和延伸，如果只是学校教育的重复，那少年宫就没有存在的必要。所以素质教育为学校教育与少年宫教育提供一个相互补充、共同发展的空间和课题。教育工作者更是对音乐教育的价值作了精辟的概括：音乐教育不是培养音乐家，首先是培养人。２．制订音乐课程标准。为实现音乐课程的价值与确保音乐课程的地位，许多国家都意识到了制订或重新制订音乐课程标准的重要性与紧迫性。１９９４年美国制订了该国有史以来第一套由联邦政府直接干预下产生的《艺术教育国家标准》。日本从昭和３３年（１９５８年）以来，已进行了四次《中小

学音乐学习指导要领》的修订。此外，英国、俄罗斯等许多国家，我国的香港和台湾地区也相继制订了各具特色的《中小学音乐教学大纲》能做为音乐课程首要目标的做法，而是强调音乐兴趣爱好与音乐审美能力的培养，强调通过音乐教育开发创造潜能，培养全面、和谐、充分发展个体。如美国强调“开发人的潜能，提供创造和自我表现并享受成功的机会”；德国强调音乐面向每个学生，人的所有能力都必须得到发展”；日本强调“培养学生爱好音乐的情趣和丰富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操”；英国强调“发展学生对音乐的理解能力和欣赏能力”；俄罗斯强调“培养个性，促进智力发展”；香港强调“培养喜爱音乐及学习音乐的兴趣和对音乐的理解能力，4．半个多世纪以来，多种著名的音乐教学法体系相继创立并得到推广普及：包括奥尔夫教学法德国）、柯达伊教学法（匈牙利）、达尔克罗兹教学法（瑞士）、巴列夫斯基教学法（俄罗斯）、铃木教学法（日）以及ＤＢＭＥ教学法（美国）等。这些教学法体系对世界音乐教育的发展均产生了积极的推动作用。但由于它们往往是强调音乐教学的某一方面，解决的只是一些局部问题，因此，在普及推广的过程中也暴露出了诸多的局限性。为此，上述各种教学法体系都在努力完善自身，正是

这种自我完善导致了不同教学法之间寻求互补、走向融合的趋势。它们都重视学生的教学主体地位，重视现代化教学手段在教学中的运用，强调通过亲身参与音

乐活动来加强音乐体验，强调通过创造性的教学来开发学生音乐潜能，强调教学必须以激发音乐兴趣与培养良好态度为基点并视之为学生在音乐方面可持续发展的决定因素等等。这些教学思想无疑将是今后音乐教学发展的基本方向。

校外教育的意义是：有利于开阔学生眼界，利用课余时间对学生实施各种有目的有计划有组织的教育活动，我所说的校外教育是指在少年宫等校外教育机构学习的意义少年宫是实践素质教育的又一个大舞台，在整个大素质教育中有着不可低估的作用：少年宫教育不受教学大纲、教学任务、升学指标等多方面的限制，可以较为灵活地进行各种教育改革和教学实践，在教学中可以试验各种教学方法、教学手段、教学工具、教学内容，为学校教育的教育改革以及家庭教育作各种有益的尝试。强调个性的发展是少年宫教育的目的和宗旨。少年宫一直强调和推行一种新的教学理念：在教学过程中，不要太在乎教给孩子们具体的东西，更重要的是让孩子们享受学习过程中所产生的愉悦，培养孩子们的兴趣，让孩子们在学习过程中创造自己、发现自己、欣赏自己、放松自己，因为兴趣是最好的老师，在这过程中培养孩子们的想象力、观察力、创造力、自信心，让孩子们的个性得