论对聋哑儿童实施特殊教育的重要性(一)

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论对聋哑儿童实施特殊教育的重要性

对聋哑儿童的游戏材料投放与指导

聋哑，这一明显的生理缺失，给人的发展带来许多的不便。特别是对身心快速发展期的幼儿来说是极为不便的，甚至是一道屏障，一条横沟。聋哑不仅在生理上阻碍幼儿获得许多的原始经验，情感的认知与表达。也在心理上给幼儿带来自卑，焦虑，恐惧等许多不良的情绪。

游戏是儿童的天性，是儿童的生活。是对幼儿进行全面发展的重要形式，幼儿通过在游戏中自己行为的变化，语言的交流与玩具物品的不断接触内化经验，在不经意间快速的得到发展。作为教师，应尊重儿童游戏的权利，及时投放适宜的玩具与材料并正确引导儿童的游戏，充分发挥它的教育发展价值。

聋哑儿童主要靠尚完好的感受器官（主要是视觉）感知客观世界；由于其感知活动在质和量上都受到了局限，因而所获得的感性知识就比较贫乏、杂乱和浮浅；对事物相互联系的认识较少。游戏依据它随时随地，易开展的特性不刻意的使敏感的聋哑儿童得到发展。恰当的玩具投放对聋哑儿童不仅可以弥补感官的局限，促进幼儿的认知需要，改善当前的问题，也能通过快乐的体验帮助幼儿建立自信，积极的人生态度。使幼儿的发展回归与良心的循环。

一、学前聋哑儿童发展特点

(一)形成聋哑的原因

1、先天遗传:上辈遗传，指父母辈中，父或母或父母双方均为聋哑患者；隔辈遗传，指父母以上辈数直系亲属中有聋哑人(是因基因或染色体异常而致的聋)；近亲结婚；母亲怀孕期间，患风疹、腮腺炎、流感等病毒疾病或糖尿病，肾病、治疗中打针，用药不当，造成药物中毒；分娩过程中难产引起的产伤、缺氧、窒息等。还有胎儿耳部发育异常等。

2、后天性耳聋：疾病治疗中，打针、用药不当造成；或脑膜炎后遗症形成；以及跌打损伤形成；母亲是药物中毒性耳聋，其乳汁哺育胎儿，也可使婴儿致聋。

3、另外，也有有害物质引发耳聋：随着科学技术的不断提高、工农业迅速发展的同时，空气、土壤、交通等环境受到严重污染，化肥、农药、有害气体、噪声、化学制剂以及抗生素等药物的广泛使用导致耳聋。

聋是哑之因，哑是聋之果。耳朵一旦能听见，加上语言训练，大多数人哑的问题就基本解决了。当然，也有一些人由于声带坏死、喉的部位发育不正常、舌头神经异常不能活动，即使耳聋治好了，哑的问题也无法解决。成神经性耳聋、耳鸣、突发性耳聋、耳鸣。

(二) 生理发展的阻碍与缺失

1、听障儿童获得语言与正常儿童有着根本的不同。

对于多数听障儿童来说，如果他们的父母也是听障人，用手语的自然对话情况也许与正常儿童的一样，但是手势交流与视觉交流（如读唇）的相互混合都会影响后期儿童的语言发展。大多数听障儿童的父母是非听障人，也不懂手语。因而父母与儿童互相交流的作用在听障儿童语言获得中就更为复杂。很多听障儿童都是在人生的青少年时期以后才学会手语，他们的语言并非从父母那儿得到，而是从伙伴那儿学来的。

2、聋哑儿童对事物相互联系的认识较少，概括水平也低于正常儿童.

缺少语言使聋哑儿童的思维带有明显的直观形象性，主要借助于形象和动作进行思维；能完成的分析综合和抽象概括颇为简单，因而较难正确认识客观事物的本质特征和内在联系。正是由于聋哑儿童的心理发展偏离了正常儿童的发展途径。

(三) 心理发展的阻碍与缺失

聋哑儿童较易出现的心理问题，判断是非的能力差。由于聋生受到自身条件的限制,知识水平偏低,造成他们的道德观念较为模糊,无法正确地、深刻地判断是非、善恶,易于受引诱,模仿了社会上不良的道德行为。易产生自卑的心理。不愿和健全人多接触,生怕别人嘲笑,对自己没有信心。自私自利,以自我为中心。很少考虑他人的利益、处境、心理感受。容易焦虑、发脾气,情绪不稳定。由于语言上的障碍,对于生活上出现的问题、麻烦,表现出极度的焦虑、反感,出现对人大吼大叫的局面,容易暴躁,情绪极端不稳定。偏激、易仇视他人。相对正常人而言,这些心理问题多数反应为品行障碍,看问题片面化、绝对化、极端化,对正常人世界存在着抵触、防御,甚至仇视,表现出较强的攻击心理、破坏心理和报复心理。

针对聋哑儿童的发展特点，对于情况较轻的，身体健康的幼儿，采用回归主流班级的教养方式，是聋儿与健康儿童一起游戏，减少本身的缺失是十分被提倡的。

二、对聋哑儿童的游戏材料投放

(一)针对语言学习的游戏设计与材料投放

对与聋哑儿童来说，大多情况都是因聋至哑，喉部器官发展并无异常。少了听的帮助，学习发声十分困难。但是语言的学习对幼儿的发展是刻不容缓也是十分关键的，一般有以下几种方式：

1、采用先听说后读写的方法：即首先强调说与理解能力，因此这两方面是社会交际的最重要方面。这一方法包括教授学生如何通过读嘴唇理解语言（读唇），以及充分利用儿童残缺不同的听力。让小朋友结对子，聋哑儿童摸摸健康小朋友的喉咙，让小朋友叫他们说说爸爸，妈妈一些简单的词语。

2、坚持教授正常语言：“寻找儿童语言发展的有利因素和不利因素 ,对儿童进行有针对性的训练对提高儿童的语言能力有着积极的作用。”[ 樊利春,张静;0-3岁儿童语言能发育影响因素分析[J];海南医学;2004年10期]即只教听障学生读唇技能，也不允许用口语的混合。这一方面法论的理由是任何手势交流与视觉交流（如读唇）的相互混合都会影响后期儿童的发展。另外，手语交流较其它都容易，因而会导致儿童无兴趣继续学习其它语言技能。

3、教授手语：即一种专为听障人设计的手语。理由是听觉受损坏的儿童的视觉与触觉较常人更为敏感，因此，手语对他们更为适合。这种方法也较易使听障儿童不能与其他正常人交流，因而产生距离。可以投放一些手语卡片和录像给他们。

4、综合交际法：即各种交际方法都让听障人使用。对有些人来说，综合交际法即是手语及口语同时应用，而对另一些人来说，则强调先学会手语然后将手语做为基础去获得其它形式的语言。让聋哑儿童做小老师，教教健康小朋友手语。如，礼貌用语，家庭成员等等。

接受语言训练的持续性是十分关键的。这需要幼儿本身的坚持，也考验教师的用心与关心。如果加强训练，不放弃，这些儿童的语言发展与正常儿童的发展过程有着惊人的相似的。

(二)针对读与写的游戏设计与材料投放

听障儿童的阅读能力一般远落后于正常儿童。研究者在英格兰与威尔士的聋哑儿童的调查，发现一般15到6岁的听障学生只有9岁左右正常儿童的阅读能力。这种类似情况在新西兰、瑞典以及丹麦均有，这似乎是一个全球性的普通的问题。所以早期就培养幼儿的阅读兴趣是十分重要的。

1、用绘本代替原始的儿童书籍。

原始的儿童书籍字多，图片少，很难引起聋哑儿童的兴趣，并给幼儿造成小人书不好看的基本印象。绘本则不同，有的绘本上没有一个字，仅靠图片的生动形象来是人明白其中的内容。非常适合小年龄的幼儿和聋哑儿童阅读。教师可以先挑选一些无知的绘本启发幼儿对图书的兴趣，再循序渐进。如，绘本《大卫不可以》等等。“21 世纪将是人类新纪元的开始,是人类非常万事“德为首”,有目的地向少儿推荐老一辈重要的转折点。面对ZI世纪带来的挑战,如何教无产阶级革命家生平的书籍,有利于少年儿童从小育好下一代当成为最重要的议题。”[高民际;;浅谈少儿图书馆在青少年素质教育中的作用[A];福建省图书馆学会“知识经济与图书馆服务”学术研讨会论文集[C];1999年]

2、音乐活动中，鼓励聋哑幼儿发声，改善他们的不自信，使他们融入集体。

音乐教育总的来讲都应该是生动活泼的，这种生动活泼主要是由音乐教育的形象性和情感性所决定的。学前儿童音乐教育与其它年龄阶段音乐教育的区别，就在于它对教育过程中生动活泼的气氛有着更高的需求，这种需求是，由学前儿童生理和心理发展的特殊性所决定的。学前

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