论对聋哑儿童实施特殊教育的重要性(二)

(三)针对亲社会性的游戏设计与材料投放  

从幼儿园的观察角度出发，刚入园的听障幼儿，大多长时间不适应集体生活，在活动中以自我为中心，更谈不上养成关心他人、同情他人、服务他人的社会心态与行为，即使是中班年龄的听障幼儿，也多表现出不懂得与同伴分享，在活动中缺乏合作意识，对陌生的人和环境有着强烈的抵触情绪，针对这一问题，也可采取以下措施：

1、增加直观形象的礼貌用语，行为的图片。

对于聋哑儿童来说，用眼睛看是幼儿了解世界的主要渠道。图片是聋哑儿童最能理解的传媒方式。张贴一些易懂的，表现和谐氛围的图片，不仅可以使幼儿改善行为，还可以营造温馨，和善的教室氛围。如，一个小朋友被一个小朋友不小心踩到脚了，做出微笑着摇摇手的动作来表示对不起。一个小朋友想要玩具，另一个大方的让给他的一系列图片。

2、增加教室环境中角色游戏的数量。

角色的环境都可以体现生活中的规则的，使聋哑幼儿在开心游戏环境中，体会到遵守秩序的乐趣与必要性。如，公车站，公车上。医院里，收银台的角色游戏。教师也可以参与游戏，提出较好的示范。

3、定时的在教室表演区小舞台上引导儿童，演出熟悉的故事。

提出用哑剧的方法。只靠动作的变现，让聋哑儿童体会集体的快乐，萌发热爱集体的情感。也鼓励听障儿童多做发音练习。

三、案例分析

(一)　个案的主要特征

1、基本信息： 观察对象：小豪 ， 年龄班：中班，　性别：男1、交往情况：小豪是先天性的聋儿。父母都非聋哑人。小豪活泼、开朗，非常好动，经常想引起别人的注意，身体强壮总爱“惹”别人。总是面带微笑经常耍赖皮，很多小朋友都愿意与他亲近。

2 、个案问题：他在课上很难集中注意力学习，爱抢老师风头，记忆力强，不过很少有耐心。因此到现在为止语言恢复不明显，只能读写1—10的数字和读汉语拼音字母表的前几个字母但发音也不是很清楚。

3、个案问题的成因：虽然接受聋儿语训的时间较长（有两三年），但由于他生性好动顽皮上课注意不集中得不到好的训练效果。虽然平时他和其他孩子交流的时间比较多，但他们都不太会讲话，交流多数用手语，所以不能达到较好的目标。

(二) 观察目的

观察一名中班听障幼儿的一日活动

目标：1.鉴别幼儿听，说简单词语与理解课文的能力

2.鉴别幼儿与老师同伴间交往的能力

(三)寻求有效的教育对策

1、通过与其玩耍，逐步与他建立起良好的关系，通过正强化来塑造其开口的意识。

2、通过和他玩游戏时和他交流并鼓励他开口说话，只要他能开口我们变给他强化。

3、通过与其老师的及时联系与沟通，从双方面对其进行引导与教育。

(四)游戏的设计与玩具的投放

针对小豪顽皮的性格特点和注意力集中时间短的年龄特点，我都通过对他感兴趣方面入手，在和他玩的过程中让他说一些简单的词语，如让他说自己的名字或在玩皮球正开心是让他说“皮球”等等。同时我对他的小小的进步都要给予积极的反馈来增强其自信心，从而得到积极的强化，让他们感受到开口说话的乐趣。虽然他们现在还不明白为什么要这样做，所以学习说话很难成为他的内在学习动机，因此我们现在只能通过外在动机（如强化、激励等）来促使他们更好的学习，等他们懂事后就会变成内在动机的。

(五）个案的总结

1、他没有和其他孩子有多大的区别，只是耳朵听不到和不会说话而已。

他和普通小孩子一样是爸妈的宝贝，也和普通孩子一样玩得开心，只是现在耳朵听不到、不会说话。也许他还小不会为此而感到自卑，但是更主要的是他在聋儿学校，在学校里他们都是平等的。他们不想和我们正常人有区别，关键是我们经常把他们看成是聋哑的就和正常人有不同之处，这样当他们接触社会的时候就会有不同的感受，会感到自卑，因此我们能做的是把他们看成正常人而不是残疾人。只有营造良好的社会氛围，才会使他们健康发展，如果他们到了社会上还会象在聋儿学校那样感受到平等，那么就不会有太多的心理压力，同时也会努力工作，实现他们自己的人生价值，这对于这个社会来说也是一种极大的进步。

2、要多陪他玩，在玩的过程中鼓励他多说话。

聋哑儿童其实自己很希望能开口说话，由于同伴之间都不会说话，所以没有太多练习的机会，再加上老师精力有限，不能顾及到所有孩子。因此我们应该多鼓励他们说话，仔细观察他们能开口说话的时候都是很开心的，只是他们怕说不好就不想开口。拒调查显示，聋儿尽早康复的最有效途径就是多练习，只有在练习过程中才能得到更大的进步。

3、社会应该多关注他们，提供给他们一些实际有效的帮助。

现在的聋哑儿童的家庭背景并不完善，也没有系统，正确的方法。很多都是靠社会赞助的形式生活的。对面临着生活困难的他们来说，现在物质支持是主要的，根据马斯洛的需要层次理论，如果连最基本的生理需要、安全需要、尊重需要都不能满足，那么他对其他任何东西都不会有欲望的，更不用说自我实现的需要了。当你第一次看到他们吃的只是冬瓜虾皮汤和白米饭时，当你第一次看到他用不到5公分的铅笔和别的孩子比长短时，当你看到他把写过的纸擦干净再度利用时，我们每个人都会为之感动。所以我们应该在给孩子精神支持的时候，物质支持是非常有必要的。

四、对聋哑儿童的游戏的指导

(一) 对聋哑儿童绘画活动的指导

在聋童壁画中仍然可以看到孩子的语言——正面和侧面混合的人或动物，拟人化的小鸟，符号化的太阳等等。他们不但希望别人看自己的画，也希望别人能看懂自己的画，并让人理解自己的创作意图。为此，他们往往在画中附加简单的文字或拼音借此说明。加上一些文字，这是一般儿童画经常见的现象。如画运动会时，在旁边写上“运动会”，画菜市场时就在水产摊边上“鱼”、“虾”；在水果箱旁边注上“桔子”、“李子”。还写上好大的名字，以表示自己取得了优秀的成绩。

1、在赞美孩子的画时，要具体。

假如孩子拿着一张他刚完成的画给你看时，无论你有多忙，请你不要不理他，应该尽可能地去发现他的成功，赞扬他们画得好的部分，并且认真分析，对不足的地方提出一些建议性的修改方案。这时候你千万不能敷衍地说：“嗯！画得好。”或是说：“不错，不错！”就没有别的可说了。这种赞美是无益的，不但没有实际结果，有时候可能引起儿童内心的不满。这是很多美术老师在课堂教学中易忽略的问题。赞美时可采用以下几种方法：(1)赞美时，不只有说话来鼓励，而是用更多亲切的方式，如摸摸头，轻轻地拍一下他的肩膀，或是握一握手的方法来表示；(2)要指出画面上最引人注意的部分，并且具体地告诉他，什么地方好，怎么样好；(3)真心的赞美，语句和态度要诚恳。

2、指导聋童绘画的目的，是要挖掘儿童丰富的情感和想象力。

发掘孩子们的绘画潜能。因此，指导者要注意深藏在每一个孩子心中的形象，无论是其内容或者情感，都因人而异。所以要想把它引发出来，就必须采用不尽相同的方法。老师首行应具备创造能力，面对孩子们那充满奇思的画面，了解到孩子们的个性，并注意他们的一举一动，体会到孩子们的愿望和苦恼，让自己那一片重心同孩子们交融在一起，才能针对每一个聋童创造出和探寻出适于他们的指导方法。我认为这才是教学中的“因材施教”。

(二) 对聋哑儿童音乐活动的指导

《教育大辞典》中对教学法的解释为：“教学方法是指为完成一定的教学任务，师生在共同活动中采取的手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教的方法和学的方法的统一。”[ 《教育大辞典》（增订合卷本，），1998年8月，上海教育出版社。]

1、 柯达伊音乐教学法 

聋哑教育教学中手语法为语言和交流方式。手语包括手指语和手势语。在柯达伊音乐教学法中，采用柯尔文手势作为基本手段和方式。柯尔文手势包括七种不同的手势，代表了七声音阶中的七个唱名，并通过在空间所处的不同高低位置，显示音阶中各音之间的高低关系。柯尔文手势可以训练内心听觉，在聋哑儿童音乐教育中采用此方法，编一些简单的手势歌，开发他们的想象力，让学生用手势动作去表现音乐，感受音乐。柯尔文手势既能培养学生的想象力，创作属于他们自己的歌曲，又能训练其反应能力，激发他们的学习兴趣。

2、音乐舞蹈教学法 

在聋哑儿童的教育中，音乐舞蹈教学方法带来的效果比较显著。如：中国残疾人艺术团表演的《千手观音》，是由2 1位聋哑人表演，给人一种震撼。舞蹈是一种看得到得音乐，通过舞蹈可以表达他们内心深处的语言。在体态律动的基础上，熟悉掌握节奏之后，将节奏动作编成一些简单漂亮的舞蹈动作，用身体动作代替语言。聋哑儿童需要从身体动作中感受音乐，通过感官刺激促进感知能力；音乐舞蹈学习能够改变聋哑儿童自卑的心理，释放不良情绪，对社会、对生活产生积极态度；促进了人际之间的交往。音乐舞蹈教学法。

在聋哑儿童的教育中，音乐舞蹈教学方法带来的效果比较显著。如：中国残疾人艺术团表演的《千手观音》，是由2 1位聋哑人表演，给人一种震撼。舞蹈是一种看得到得音乐，通过舞蹈可以表达他们内心深处的语言。在体态律动的基础上，熟悉掌握节奏之后，将节奏动作编成一些简单漂亮的舞蹈动作，用身体动作代替语言。聋哑儿童需要从身体动作中感受音乐，通过感官刺激促进感知能力；音乐舞蹈学习能够改变聋哑儿童自卑的心理，释放不良情绪，对社会、对生活产生积极态度；促进了人际之间的交往。

五、对聋哑儿童的家庭游戏指导

(一) 理解聋哑儿童早期教育的重要性

1、对聋哑儿童心理早期指导

“家庭因素是影响其社会化程度的首要因素。而家庭教育是在家庭生活中发生的，以亲子关系为中心、以培养社会所需要的人为目的的教育活动。”[父母教育方式与儿童社会性发展--《心理发展与教育》1994年04期]对聋哑儿童的引导体现在生活的方方面面，提供家庭指导也是相当重要。对聋哑儿童要像对健全儿童一样进行早期教育。家庭教育时。要特别注意聋哑儿童新活动上的特点。孩子因失去听觉无法用语言表达思想。只能凭跟睛的观察，片面理解他们周围的客观事物，所以，难免做出一些错误的判断，也很容易产生猪疑心理相急躁情绪。这时，最需要家长的耐心。家长有必要学习和借助一些生活上较为经常使用的手势语，配合口型清楚准确的普通话口语，以较为简单的词、短句，同孩子进行语言交往。

2、以适合的态度对待聋哑儿童

家长对聋哑儿童既不要持有识疚心情，百依百顺，迁就溺爱，更不能当做累赘和负担，冷淡、歧视。残疾儿童如果得到正常的家庭温暖，很容易产生自卑感，甚至走上歧途。

(二)延续学校中的游戏及材料投放

“父母的教育观念通常指父母在教育和培养子女的过程中,在儿童发展、教育方式、教育途径、子女的可塑性及成功教育的信心等方面所持有的观点。”[冯维,于志涛;父母教养方式研究的新进展[J];中国特殊教育;2005年08期]家庭教育重要的一方面也在于衔接学校教育。所以，老师和家长之间要有必要的沟通。聋哑儿童一般来说模仿能力都很强。因此，家长应特别注意自己的举止、言行、表情神态，要用自己无声的模范行为，给孩子以港移默化的启示和影响。学龄前的聋哑儿童，对事物的新鲜感和求知欲同正常儿童一样强烈，家长要因势利导，给他们多看些画报、图片。使其认识l—l00的数，还可以让他们到附近商店买些单一商品，使其接触社会。家长还要善于让自己的聋哑儿童和周围的健全儿童生活在一起，以消除他们孤独、自卑的心理。

聋哑儿童社会认知能力发展缓慢，形成了他们胆怯、缺乏自信心，不喜欢与人交往等心理现象，同时，他们在活动中经常以自我为中心，不懂得与同伴分享，缺乏合作意识，更谈不上养成关心他人、同情他人、服务他人的社会心态与行为，而这些不良的行为习惯将成为听障幼儿今后走上社会之路的绊脚石。

在上述论文中，总结了一些不同的对待聋哑儿童游戏的不同方法。目地是希望聋哑儿童可以摆脱自身心中的心理问题。得到更多的认知经验和学习手段。快乐的做一个对社会有用的人。

根据目前国内外聋儿康复教育中有关于听障幼儿亲社会行为实践研究较少的现象，根据听障幼儿的生、心理发展特点，以家园合作为起点，以促进社会交往能力为切入口，从培养分享意识，形成助人意识，建立合作意识和开展情感体验等四个方面层层深入，进一步促进听障幼儿亲社会行为的发展，并培养听障幼儿谦让、助人、与人分享的良好社会道德行为，从而促进听障幼儿与他人交往，真正融于主流社会。