家长与学校合作教育方面问题及对策(一)

家长与学校合作教育方面问题及对策

[摘 要] 随着幼儿从家庭进入幼儿园，家庭和幼儿园作为影响幼儿发展的两个最重要的微观系统之间，开始形成了一个重要的中间环境系统-----家园关系。家园合作是幼儿园教育工作必不可少的一部分，它不仅有利于促进幼儿园教育质量的提高，也为促进幼儿身心全面和谐发展提供一条有效的途径。本文通过家园合作的方式、内容、程度以及家园合作中存在的问题，影响家园合作的因素及建立有效的家园合作的相关对策等进行阐述。

[关键词] 幼儿园 家园合作 对策

       

    大多数学者认为家园合作是内外因相互作用的结果，有社会因素、学校因素、群体因素及个体因素。家园合作是一项长期而艰巨的工作，只有建立健全有效的运行机制，才能使这项工作持续有效进行，幼儿教师与家长之间的关系，及双方对自身角色和地位的认知，是影响家长积极参与教育，参与与幼儿园之间合作的重要因素。

    早在1927年，陈鹤琴先生就说过：“儿童教育是幼稚园与家庭共同的责任”。 他说：“幼稚园教育是一种很复杂的事情，不是家庭单方面可以胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独抓住的，也不是幼稚园一方面能单独抓住的， 必定要两方面结合方能取得充分的功效。”《幼儿园教育指导纲要》明确提出：教师在教育工作中做到尊重家长，主动与家长沟通，并与家长合作，共同促进幼儿健康发展。幼儿园要把家园合作教育纳入整体教育工作计划之中，争取家长的理解与支持。但近几年来，我国幼儿园在实践中对家长工作的重视程度有增长的趋势，然而大多数幼儿园在家长工作方面仍然是最薄弱的一环，多停留在浅层次，表面化的水平上，这种情况既与幼儿园的整体改革不相适应，更与世界范围内越来越重视家园联合的大趋势不相符。    在幼儿园教育中，幼儿园固然有自己的优势，拥有专业的师资、专门的设备、教学计划，然而在“大教育”的新理念中，与社会中各个家庭教育的联合力量相比，幼儿园所拥有的资源毕竟有限，因为每个家庭都有不同的生活环境，家庭的每个成员都有不同的教育程度，给幼儿的影响是多样的，教育资源更是丰富多彩的。因此，我们必须不断了解家庭教育方面的知识，掌握和提高做家长工作的能力。 一、家园合作现状剖析    根据近期对幼儿园以及家长的走访调查发现，家园合作存在以下几个方面的问题:  1、观念意识的陈旧，导致家长不理解家园合作的实质。 有很多家长对家园合作的理解仅仅局限于了解孩子在幼儿园的表现，而对支持配合，甚至参与到幼儿园的活动以及管理中的认识很是匮乏。甚至很多家长认为把孩子送到幼儿园后，就应该由教师来负责孩子的教育。 2、幼儿园教育与家庭教育往往不合拍。 因为学校和家庭教育的方式方法以及教育内容不尽相同，幼儿园教育与家庭教育往往不合拍，甚至有些背离的现象。也曾有“5+2”小于0的说法，这势必会不利于儿童的健康成长。 3、家园合作不够深入，多停留在表面。 具体表现在家园合作的方式方法比较单调，层次比较低，合作的范围也很有限，很多家园合作都流于形式。仅仅局限于家园联系手册、布告栏等等。 4、单向灌输多，双向交流少互不理解，沟通不畅。 家长很少主动的参与到幼儿教师的工作中去，大部分都是教师在主动地与家长联系。家长也就是偶尔了解一下孩子在幼儿园的表现而已。 5、地区间发展不平衡。 城市里的孩子，家长的文化素质比较高，他们更乐于了解孩子在园中的表现，也乐于参与到家园合作中去。而一些外地来打工的家长对于孩子的教育重视程度不高，家园合作很少。 一、影响家园合作的主要因素（一）、家园合作双方自身的因素 1、双方观念的差异 幼儿教师与家长作为两个拥有不同经验的主体，在对幼儿教育中所处的角色不同，经历和体验也不同，因此他们具有的教育观念是有差异的。有一些的家长认为，家长管养，教师管教，幼儿园是服务机构，只要家长如数出钱，幼儿园和教师应该保证孩子的一切，满足家长的各种要求。如有的家长明确表示说:“教育本是幼儿园的事，让家长参与是多次一举，是幼儿园无能的表现，是推却责任”。还有的家长认为，教师就是临时的保姆和阿姨，把孩子看好别出事，自己能安心上班就行了。而教师认为，幼儿园尽管是服务机构，但教师不是保姆，除了保育还得教育，教师和家长是相互合作的关系。 2、家长的学历和职业特点 家长的学历、职业等与家长对“家长参与”家园合作的认识以及对自己参与的能力和信心之间都存在相关。学历层次较高的家长和那些本身就是教师的家长对“家长参与”有着更为深入的认识，而且理解沟更强，更容易与教师之间进行沟通，也更有兴趣去参与幼儿园家园合作活动。而一些学历较低的家长则没有足够的信心参与家园合作，参与动机也不强，这使得他们在参与的过程中较为被动。教师提出孩子的缺点他们便有不满，往往造成与教师之间的沟通困难，而家长与教师之间的沟通，又是双方合作的基础，因此，必然影响家园合作的有效开展。 (二)、合作双方之间的关系因素 教师与家长之间的关系是否和谐融洽，两者是否相互熟悉，彼此信任，决定了家庭在幼儿教育活动中是否会主动提供相关资源，也决定了教师对家庭教育资源发掘和利用的“质”与“量”。家长和教师之间的交流能否顺畅也是影响合作的一个重要因素，家长与教师之间的交流需要双方采用足够的沟通技巧，而缺乏沟通技巧则使人身在咫尺而心如隔山。有些家长由于个性问题不习惯在社交场合讲话，有些教师，由于师幼比例过重，工作量大，把与家长的交流看作是额外的负担，虽然教师的这种抵触情绪不一定时时表露，但对家园合作势必造成负面影响。教师与家长在二者关系中对自身角色和地位的认知，也影响到家园合作的开展。教师更多地站在幼儿园的角度，认为家庭教育资源是幼儿园教育资源的补充，通常视家长为幼儿园活动的助手。家长对于自己在幼儿园的地位和角色也缺乏认识，即使有能力和愿望参与幼儿园的教学和活动，却也往往因不知道从何做起而放弃。“我希望提供帮助，但是我在等着教师的邀请”。 (三) 、幼儿园管理方面的因素 1、缺乏法律、政策的支持和制度的保障 从我国现有的学前教育法规来看，对家长参与幼儿教育的政策支持和法律保障十分薄弱，只有个别法规有零星的关于家长参与幼儿教育的条文。我国这些相关法规中关于家长参与的规定内容单薄，而且缺乏细则，层次较低，不能构成良好的政策与法律支持保障系统，也不能让人们真正意识到家长参与教育的地位和作用，不能明确参与教育不仅是家长的权利，也是家长不可推卸的责任与义务，从而阻碍了发挥和利用家长教育作用和价值，同时影响了家园合作的开展。在幼儿园体制方面，缺乏对教师参与家园合作的奖惩和激励，考评制度。幼儿园对教师与幼儿家长进行有效合作方面的工作不够重视，从而打击了教师的工作积极性。同时，幼儿园缺乏提供对幼儿家长相关教育培训和支持服务，同时，幼儿园缺乏提供对幼儿家长相关教育培训和支持服务。 2、活动经费有限 虽然政府对幼儿教育的投入在逐年加大，但是幼儿教育的经费占全国教育经费的比例却非常低，社会上幼儿园的办园形式多种多样，办园资金来源也都不同，有自负盈亏，有财政拨款，上级部门拨款等等。有的幼儿园虽然想创建自己的幼儿园网站，想创设自己园所的园刊园报，虽然也知道开展家长工作必须要引起家长的共识，要帮助家长积累更好更新的育儿经验，但是，一旦落实起来，却受到经费的影响:创建网站和日常维护所需的费用，创设园刊园报进行印刷的费用问题都困扰着幼儿园，特别是现在很多的私人幼儿园。从而使家园合作活动的开展受到一定程度的影响，阻碍了幼儿园的发展。

家庭是学生成长的温馨港湾，学生的健康成长离不开家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一课堂，父母是孩子人生中的第一任教师。家庭教育是学校教育的基础，是与学校教育互为补充的重要途径，而不是学校教育的简单重复，更不是学校教育的简单继续。每一种教育方式都有优缺点。只有认识到家庭教育在整个教育中的重要作用，大力加强与家长的联系，做好家长工作，使家校形成合力，才能最终促进孩子的健康成长。

交流中忽视了教师、家长地位的平等。

   认为教师是长者，家长也是受教育者、配合着、次要者。我认为在双方配合教育过程中，教师应与家长平等沟通，一定要注重自己的态度问题。如果教师与家长联系过程中态度 生硬，神情高傲，每时每刻都是一副好为人师，长者气派，动辄教育、教训人的语气和态度；反映问题不如实，甚至添油加