家校合作对小学生学习习惯的影响及对策(一)

家校合作中家长对小学生学习习惯的影响及对策

[摘要]本文采用问卷调查法，对小学家校合作培养学生学习习惯的现状进行调查，结果表明：家长对小学生学习习惯重视度不够、了解不全面；家长教育能力普遍不足等。为此提出相应对策：家长要加强自身学习和对孩子的了解，增多与教师交流，更新教育观念，提高家长对学生教育的参与度。学校要给家长提供学习机会，为家长开展系列讲座等。

[关键词]小学 家校合作 学习习惯 现状 对策

一、引言

    学习习惯是影响学生学习成就的主要因素之一。小学生生活环境包括社会环境、学校环境和家庭环境，对小学生良好学习习惯的养成具有最直接影响的是学校环境和家庭环境，所以家校合作对于学生良好学习习惯的养成有着重要的意义。

（一）问题的提出

著名教育家叶圣陶说过；“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”[1]对于新世纪的学生，成功的必要条件是养成良好的学习习惯。在实际中，笔者发现，是否具有良好的课堂学习习惯直接影响孩子一堂课的收获。

许多学者也认识到学习习惯的重要性，做了大量的研究。并编制了具有信度的小学生学习习惯问卷，并通过调查发现小学生学习习惯总体水平较好，且在性别、年级、是否为独生女态度、家庭氛围等方面都存在显著差异。刘锌结合自己九年的教学经验及三年的行动研究，在《小学中低年级学生学习习惯的养成的行动研究》[2]调查了解和分析了中关村第一小学中低年级学生学习习惯养成的基本情况及主要影响因素，并且结合一些行动事例，总结出培养小学中低年级学生学习习惯的方法：榜样示范法、说服教育法、行动研究法等。杨琳娜在《小学高年级学生学习习惯的调查研究》[3]中运用小学生学习习惯量表对成都市娇子小学学生进行调查，该校学生学习习惯在性别、年级间存在显著差异，并且小学生的学习习惯与学习成绩有显著的相关性。可见探究如何培养小学生良好学习习惯十分必要。

笔者调查了家乡一所学校——乐山市实验小学，该小学有教学班级36个，教师110名，在校学生1500余人。从该校教师那里了解到该校家校联系现状还停留在举办家长会的低层次上；在家长的走访当中了解到，大多数家长没有家校合作意识，也不关注学生的学习习惯。因此，笔者深感对该校学习习惯方面家校合作现状调查的必要性，针对该校提出相应切实可行的培养学生学习习惯的家校合作方案的紧迫性。

目前国家在关注西部地区的教育现状，许多家长也逐渐认识到教育的重要，更多的关注孩子的学习，但多数家长的关注仅仅停留在物质层面和学习成绩上，而对于影响孩子一生发展的学习习惯的关注较少。

一线城市优秀学校的家校合作模式相对成熟，学生学习习惯状况也很好，但三线城市孩子的学习习惯到底如何？学校及家长在家校合作中对孩子学习习惯的关注度到底怎样？通过一段时间的思考，笔者确立了研究课题“家校合作对小学生学习习惯的影响及对策”，但为了使研究更具针对性和准确性，笔者选择四川省乐山市实验小学为例进行研究。 

（二）概念界定

1、家校合作

    目前学界学者根据不同理解给出不同家校合作概念，没有形成有统一的概念界定。“家校合作”的英语表述有“home-school-cooperation”（家校合作）、“education-intervention”（教育介入）、“parent-teacher collaboration”（家长-教师配合）、“parental-involvement”（家长参与）、“parent paticipation”（家长参与）等。[4]    

    美国家校合作研究专家爱普斯坦认为，家校合作是“学校，家庭，社区”之间的合作，三者作为孩子生活的全部社会环境，共同对孩子的教育和发展负责，并且三者对孩子的教育相互影响制约。

笔者通过对众多专家观点的分析，结合所研究的课题，将家校合作定义为：以家庭为主体的各位抚养者和以学校为主体的各位教育者，为了孩子和谐，全面的发展，相互交流学生的表现状况、各自的教育计划、先进的教育理念等的一种家校平等互助模式。

2、学习习惯

    申仁洪从行为角度给出定义，认为学习习惯的内涵为学生所形成的关于学习的自动化的行为方式。即在一定社会活动中（通常是学习活动中）所形成的一贯的稳定的学习行为方式。

刘锌将后天逐渐养成的与学习行为方式有关的习惯，即学生在一定情境下反复练习养成的相对稳定、自动化的学习行为及思维方式，作为学习习惯的概念。[5]

荆伟的观点与刘锌相似但表述不同：学习习惯是指学生在学习过程中经过多次练习巩固下来的并发展为学生内部需要的学习行为方式。[6]是在学习过程中逐渐养成的不易改变的一种行为。

基于以上理解，笔者认为学习习惯就是指一个人在学习过程中逐渐养成的不易改变的行为，如提前预习、及时复习、认真听讲，科学用脑等。

笔者借鉴专家意见及小学生年龄特点，在本研究中将小学生学习习惯分为学习卫生习惯，学习策略习惯，学习品德习惯三大方面，其中学习卫生习惯包括用眼卫生习惯、用脑卫生习惯、学习姿势习惯；学习策略习惯包括制定学习计划习惯、遵循学习规律习惯、在学习上主动寻求他人帮助习惯；学习品德习惯包括守时习惯、诚信习惯。

（三）研究的意义

本研究是针对西部地区家校合作中小学生学习习惯培养上存在的问题而展开的，有共性，也有个性。在乐山市与本校相似的学校还很多，全省就更多了。良好的学习习惯可以提高小学生的学习效率，例如制定学习计划的习惯可以使学生有目的有重点有步奏的学习，同时可以提高学习主动性，变被动学习为主动学习。良好的学习习惯可以提高学生的自学能力，例如拥有预习复习的学习习惯，学生能够在学习中走在老师的前面，提前发现学习难点，明了自己的知识弱点，能够针对自己存在的问题进行学习，久而久之学生的自我学习能力、自我认识能力会有很大进步。良好的学习习惯可以提高学生综合素质，具有良好学习习惯的学生，其学习力、学习成绩都较好，这对于需要自我认识和肯定的小学孩子来说，有利于其自信大方性格的形成。

为了让这些孩子养成良好的学习习惯，让家长教师认识到家校合作的重要性，并且能够以培养孩子学习习惯为依托寻找到家校合作的最佳模式，我确立了本研究课题，希望能解决实验小学以及有着类似情况的小学所面临的问题，为他们提出具体，行之有效的方法、策略。

二、研究方法

    本研究重点要运用问卷法，通过问卷调查乐山市实验小学家校合作培养学生学习习惯的现状及小学学生学习习惯现状，把握学生学习习惯的真实情况及教师、家长对家校合作培养学生学习习惯的认识等问题。从而针对性提出培养小学生学习习惯的家校合作对策。

（一）调查对象

为了使研究更具针对性和实效性，本研究仅以乐山市实验小学作为研究总体，并采取随机抽样的方法，在1至6年级各抽取一定数量的学生进行问卷调查。

（二）问卷编制

    笔者通过对有关学生学习习惯、家校合作相关文献的阅读和整理，对相关问卷的借鉴和筛选编制出教师卷两份、家长卷两份、学生卷一份。学生卷以学习卫生习惯、学习策略习惯、学习品德习惯为维度进行编制，答案采用五级计分制；教师卷一（家长卷一）分为对家校合作培养小学生学习习惯认识，培养小学生学习习惯家校合作程度两个维度，教师卷二（家长卷二）分为对学生学习习惯的重视程度、了解程度，每个大维度下又以学习卫生、策略、品德习惯为支撑，同样采用五级计分制。每套问卷都有几个反问题，得分越高越好。该问卷旨在全方面了解实验小学家校合作培养学习习惯的现状，以便发现问题，解决问题。

（三）问卷发放

问卷以教育 调查为背景进行，由笔者指导班主任教师进行发放。学生卷一共发放200份，回收169份，回收率84.5%，教师卷一发放30份，回收28份，回收率99.33%；教师卷二发放30份，回收26份，回收率86.67%；家长卷一发放200份，回收168份，回收率84%。家长卷二发放200份，回收182份，回收率91%。

（四）问卷统计

    收回问卷后，运用spss16.0 for window及excel进行数据统计。依据统计结果对学生学习习惯现状、家校合作培养小学生学习习惯培养的现状、家校合作对学生学习习惯影响进行分析，得出结论，提出适宜乐山市实验小学家校合作培养学生学习习惯的有效对策，同时为乐山市其他学校的家校合作提供参考。

（五）其它研究方法

本研究在问卷调查的基础上辅以访谈法，以弥补问卷调查无法深入了解被试对所研究问题内心真实想法的缺陷和不足。访谈前，笔者未确立明确问题，而是根据问卷结果有针对性的发问。访谈后，笔者对访谈内容进行了综合整理。访谈对象选取与笔者较为熟悉，且会说出内心真实想法的被试进行。通过面对面的交流，进一步真实了解本校家长、教师对于家校合作培养学生学习习惯的态度、认识等问题。

    文献研究法是根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料进行科学研究。本论文通过查阅“中国知网”，利用关键词，主题等方法检索与学习习惯、家校合作相关的论文、期刊，并对其分析总结，确定学习习惯包括哪些内容，家校合作方式等内容，了解相关研究的现状，为本论文提供参考，确立论文的线索和框架。

三、家校合作对小学生学习习惯影响的分析

（一）学生学习习惯基本情况分析

通过学生卷从学习卫生习惯、学习策略习惯、学习品德习惯三个维度进行调查，调查结果显示：被调查学生学习卫生习惯的M值为3.89,SD值为0.53。学习策略习惯的M值为3.16,SD值为0.60。学习品德习惯的M值为4.23，SD值为0.68。（如表1）

从平均值看，学生学习品德习惯好于学习卫生习惯，学习策略习惯最差。学习卫生习惯关乎学生健康，学习品德习惯是学生在学习方面的道德表现，学习策略习惯是学习习惯的核心内容，直接与学习效率相关，但该校学生学习策略习惯平均值最低。究其原因，主要是教师家长平时的重视程度和培养力度不同，且小学生自己的自觉性不高。从离散程度看，学习品德习惯的离散程度最大，学习策略习惯离散程度其次，学习卫生习惯离散程度最小。说明学生个体之间学习品德习惯差异最大，学习策略习惯差异次之，学习卫生习惯差异最小。

被调查学生学习卫生、学习策略、学习品德习惯三者间发展不平衡。

表1 学生学习习惯基本情况

维度 M SD

学习卫生习惯 3.89 0.53

学习策略习惯 3.16 0.60

学习品德习惯 4.23 0.68

（二）家庭对培养小学生学习习惯的影响

家长在家校合作中主要关心问题（可多选）的调查中发现，学习成绩所占比例最高，达到88.69%；品德、兴趣爱好约占20%左右；而选择学习习惯和心理健康的家长所占百分比最低中有11.31%。（如表2）

表2 家长家校合作关心内容调查

选项 人数 百分比

学习成绩 149 88.69%

品德 34 20.24%

心理健康 19 11.31%

身体健康 20 11.90%

人际关系 22 13.10%

兴趣爱好 31 18.45%

学习习惯 19 11.31%

   

大多数家长关心的内容还是学习成绩，而对学习成绩以外的内容很少关心。家长对影响孩子成长的因素的关注不全面，特别是对学习成绩有着直接影响的学习习惯的关注度极低。

而在家长对孩子学习习惯重视程度调查中，发现，家长对学生学习卫生、学习策略、学习品德的重视不平衡。对学习卫生习惯最为重视，平均分为3.58分；对学习品德习惯的重视力度其次，平均分为3.15分；对学习策略习惯的重视力度最小，平均分为3.08分（如表3）。因为学习卫生习惯与孩子健康相关，学