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教育管理毕业论文
关于教师对学生课堂发言和回答问题情况反馈的研究(二)
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查看 利用语文课前两分钟(预备铃声响后)让每个学生轮流上来说,有重大新闻时说,有新鲜事时说……做到每天“一小说”(两分钟),每周末一大说(十五分钟)。我还注重培养学生养成良好的态势语运用习惯,做到自然大方、和谐得体,同时特别要求在说的时候要用到新近学习的语言(文中的好词好句,有深刻寓意的重点句等),真正做到学以致用,让学生的语言“优美动听“起来。经过每天不失时机的锻炼和师生的即兴评价指导,学生的表达能力定会突飞猛进。
6、提供舞台,展示说话才能。
语文课堂是训练学生口语表达,提高他们能力的主阵地,但有限的四十分钟毕竟难以让学生表达得酣畅淋漓,许多学生只能在课堂上适可而止。有了说的话题和说的欲望,就得给他们提供舞台。如布置课本剧排练、班队课上小品表演,家长会上发言,应聘学校小广播员、参加电视台节目采访组当小记者……另外,若发现有的学生有不好的习惯动作,就帮助他们逐步克服。如胆小的学生和别人交际时,眼睛不敢直视对方,或低着头,或眼睛望着别处。我先帮助他们克服心理障碍,在人面前大胆起来,再鼓励他们在口语交际时直视对方。
总之,只要是有说的机会,我就会不惜时间让他们去参与,让他们尽情地说,出口成章也好,滔滔不绝也罢,总是让他们在锻炼中提高,在展示中品尝成功的喜悦。
有两句话说得好,“三天培养不出一个贵族。”“教育是农业,需要细细耕作。”虽说教材中已专门开辟“口语交际”这一板块,但在语文评价机制还不够全面完善的今天,扪心自问,我们语文老师还是比较忽视的,因此课堂上才会呈现“只言片语”的普遍现象。为了培养学生的语文素养,向“滔滔不绝”的目标奋进,真正提高学生口语表达的能力,需要我们全体语文教师真心投入,抛弃急功近利之念,一起携手奋进!
三、研究的范围及对象
课堂发言的形式多种多样,不同的科目,不同的教学内容。提问与发言方式均有差异,即所谓教无定法。在这里抛开发言方式不谈,就课堂发言的对象而言,也是不容忽视的。
现今,大部分青年教师课堂发言对象只选择心目中所谓的‘好学生’,尤其是听评课时,这一点表现的更为明显。在他们看来,这样不但不会影响教学进度,更不会影响其他教师对自已教学能力的评价,熟不知,这样只能是走向另一个极端,拉大了学生之间的差距。教育要面向全体学生,更要关注学生的全面发展,要让学生融会贯通。当然在一定程度上,‘好学生’的回答可以减掉很多麻烦,也可对其他同学起到模范带头作用。但长此以往势必会让他们有点‘乐不思蜀’的感觉。那么这样的教育也就只能成为失败的教育。
提高课堂教学效果的重要一环就是要教师对课堂信息做到及时、准确的反馈,更好的驾驭课堂。只有将教师的指导与学生的主体性相结合,才能起到事半功倍的效果,因此将‘边缘生’和‘学困生’作为课堂发言的首选对象,更能体现教育的价值,实现课堂教学的目标,当然,也不能忽视不善于表达的学生。
四、研究的主要内容
(一)如何为小学生确定学习方法,提高学生的发言能力
不举手、不发言、不质疑,这应该是中国教育的一个老问题了。我们从小就习惯于教师的一言堂。经验得知学生随着年龄的增长,举手发言的人数却是越来越少。不仅是学困生不举手,就连一些学习成绩优秀的同学,上课也总是“沉默是金”,很少见到他们高举的手。近年来,在“学生提问重要”、“培育学生创新精神”的鼎沸声里,“学生不举手”的现象已经到了不治不行的地步。 一位极具智慧的心理学家,在他的小女儿第一天要上学之前,教给他的女儿一个诀窍:在学校里要多举手,尤其在想上厕所时更是特别重要。小女儿真的遵照父亲的叮咛,不只在上厕所时记得举手,教师发问时,她总是第一个举起手,无论老师所说的、所问的她是否了解,或是否能够回答,她总是举手。 随着日子一天天过去,教师对这个不断举手的小女孩自然而然印象极为深刻。不论她举手发问或是举手回答,教师总是不自觉地优先让她开口。正因为得到了许多这种潜在的优先权,这位小女孩在学习上,以及自我肯定上,甚至于许多其他方面的成长,大大超越了其他的同学。 多多举手,正是心理学家教给他女儿在学习生活中的利器。他交给女儿的举手观念,正是成功者积极主动的进取态度、勇于尝试的处事精神及无穷的自信力。 故事读毕,笔者不觉眼前一亮。何不试着将此诀窍移植于我们的教育教学中,为我们的学生所用。于是,笔者在班上郑重其事地灌输成功的秘诀:无论什么课,要多举手;在学校里,凡事要多举手;无论是否了解,是否能够回答教师的问题,都要多举手。 记得笔者刚进小学那会儿,一切都很陌生,上课怯怯的。当教师提出某个问题时,总是不敢举手发言,怕说错,希望教师不要叫自己。渐渐地,便甘于默默地坐在一角,看别人唇枪舌剑,还自以为毫无损失。时间嘀嗒嘀嗒过去了,笔者宝贵的上课时间,也就在听讲与抄写中默默地度过。流水无痕,上课的内容,虽整整齐齐地留在笔记本上,但在头脑中,却只有模糊的感觉。于是,复习成了灾难。那些冗长的分析,都得逐字逐句地背,常常是前背后忘,苦不堪言。尽管如此,考试成绩始终不理想。后来发现,每次考得好的同学,大都上课经常举手发言。是不是上课发言有助于提高课堂效率呢?终于,笔者悄悄举起了手。迈出了这一步,以后每节课,笔者都逼着自己,一定要举手,说错就说错,这次说错,下次再来。学习,哪有不出错的呢?因为有了要发言的意识,所以便很自然地想要抓住教师的每一句话,同时逼着自己努力思考,并抓住每一个发言的机会,它带给笔者的好处,是极为明显的。
(二)分析调查数据,从而提出学生在课堂发言过程中遇到的障碍 1、举手发言的优势 (1)学生能学会用语言表达自己的理解 有时,心里有一种感觉,却很难讲出来。如果不经常锻炼口头表达能力,学生就会永远处于一种混沌的状态,遇到考试也只能啰哩啰嗦一大堆,却词不达意。站起来讲与自己坐在座位上糊里糊涂地想,的确是大不一样。它不仅帮助学生弄清了思路,也迫使学生渐渐学会用简练的言语表述。这对于学生的口才,以及今后的答题都是一种锻炼。 (2)发言的过程有助于记忆 因为学生动了脑筋,举了手,发了言,也许说错了,引得大家笑;也许讲得好,被教师肯定;也许与大家观点不一,引起“学术争论”……这一切的课堂活动,都是学生的“助记素”,它们使学生很自然地就把那些要理解、要掌握的东西记在心里。到复习时,只需一看书,所有的记忆便会自己跳出来,无须死记硬背,便接通了大脑电路。 (3)举手发言能促进思考 举过手,发过言,还有重要的一环是“听”,当你谈完自己的理解,教师势必要完善答案。他也许会针对你的回答,作个评介,补充回答要素,或把语言重新组织一下;有时,他也会另请几个同学回答。这个时候,你就该加倍竖起耳朵,仔细听—听教师怎么说,别人怎样理解,边听边比较,他们的说法与自己的有什么不同?自己漏了什么?哪里说得不精练?这样边比较,边总结,对教材自然就加深了理解,同时也训练了思维。 可见,积极举手发言对课堂的学习效率的提高有着十分重要的作用。除了上述讲到的几点之外,上课积极发言对于组织或维持注意力,锻炼自己的言语表达能力,培养学生的自信心都是很有好处的。说到底,上课举手发言,实际上是一种很有效的学习方法,既然这样,我们为什么不指导孩子培养它并使用它让它为他的学习习惯呢? 2、学生不能主动举手发言的原因 (1)害羞型 这种学生平时性格内向,不善言辞,课上虽能独立思考,但缺乏举手发言的胆量和勇气。 (2)面子型 这种学生通常比较爱面子,上课不轻易举手发言,害怕万一说错会有损自己的颜面。 (3)胆小型 这种学生胆子比较小,害怕说错,或者曾经因为说错答案而遭到教师批评和同学的嘲笑,所以心理压力较大。 (4)不屑型 这类学生主要是学习态度有问题,上课注意力不集中,不能积极思考,而且主观上不想回答教师的问题。 3、培养小学生举手发言的能力
面对种种现象,相应的措施:对学生的课堂表现进行动态考核。以一个星期为一个时间单位,上课时对学生的发言作好记录。一星期下来,对每天都能举手发言的同学实行加分奖励。另一方面,笔者也积极营造一种营造良好氛围,让学生敢于举手,课堂上,教师要营造一个宽松、平等、融洽的氛围,让学生感觉到举手回答问题,就是与同学讨论问题,想说什么就说什么。 1991年的一节课,笔者到现在都记忆忧心。一道圆的证明题学生主动举手发言占用了两节课时间,解法写了前后两块黑板加两块小黑板。学生的踊跃发言使课堂气氛活跃,积极性大大提高,达到了“师生融为一体”的效果。 另外教师要诚恳地对待每位学生的发言,不论对与错,在情感上予以保护。教师要多启发诱导学生,善于设置层次题,当学生没有举手时,要耐心启发学生,让学生对问题有充分的理解;当学生回答有错时,要多鼓励学生,诱导学生积极思考,答出正确的答案。 上个月,笔者设置了一个较易题给三(1)班一位学困生何宇,经过思考他终于回答出来了,他高兴的说:“上中学到现在,我第一次回答问题,还答出来了!” 教师看到学生能主动举手发言,心里总是高兴的。因为这代表了学生的一种学习状态,功利一点来看,就是所谓的课堂气氛活跃。可我们也不能忽略了每个学生都是独立的人,都有自己的个性。从这一点上说,上课举手发言也是学生的一种权利,我们可以激励他们举手,但没有理由强迫他们一定要举手,而且也不必让每个学生都举手发言。也许这样的想法是一种心理安慰,但我们教师必须要尊重学生的权利,当然包括举手发言的权利! 以上是就有效教学之举手回答问题谈谈自己的理解和感受。当然,若想把理论付诸于实际还需要不断的尝试,笔者将在今后的课堂教学中不断体验失败与成功。
五、研究的方法
反馈与矫正,是目标教学的重要环节,要求教师要坚持做到紧扣目标,及时反馈,强化矫正。这个环节要贯穿在整个教学过程之中。教师不但要向学生传递信息,而且要善于回收学生的各种反馈信息,及时做出判断,及时性调控教学的进程。 那么怎样才能及时准确地获得反馈信息,实现有效的矫正补救呢? (一)加强认知方面的信息反馈与矫正。 1、前提反馈与矫正。此环节是依靠“测”来获得反馈信息,靠“评”来给予矫正,获得补救。由于前提测评是课时目标教学的起步阶段,对教师来说是实施目标的教学准备,是煤炭部学生学习新知识达到本课时目标进行的铺底测试。测试内容主要是那些与新授课目标进行的铺底测试。测试内容主要是那些与新授课目标有关的旧知识,使知识障碍在学习新课之前加以显示,从而了解学生是否具备了学习新知识的基础。因此这一环节的反馈矫正侧重点应放在知识的前后衔接上,而不应该全面地,长时间地检查学生已学过的旧知识。要搞好前提测评,还要注意面向全体学生。另外,对检测情况要进行及时的评析,对存在的问题点拨矫正,对学习漏洞进行差异补救,为学生学好新知识扫清障碍,奠定基础。 2、导学反馈与矫正。由于反馈矫正的效果直接关系着课堂教学效果,关系着全面达标的实现。因此,在导学达标过程中,教师应紧紧围绕教学目标对学生认识、理解新概念的程度,随时予以检测反馈,以保证所学知识的完整和准确,避免知识的负积累。其信息反馈与矫正的时机和方式是灵活多样的。当即评价,及反馈。学生在完成对问题的回答、演板、操作、讨论之后,对自己的学习结果极为关心,希望能立即得到教师的评价。如果教师能在课堂上待学生练完之后就立即予以讲评,充分肯定正确,纠正错误点,则有利于他们对学习活动做出矫正,做对了,可进一步加深对概念的理解;做错了,可在错误尚未定型之前就给予否定,重新输入信息进行矫正,把错误消灭在萌芽状态,从而缩小与目标之间的距离。3、达标反馈与矫正。达标测评是课堂教学结束之际针对课时目标进行的全方位的,有效的反馈矫正,以实现全面、高效达标。学生普遍性的误解,可能混淆不清的地方,教师要再度敲响警钟。通常采用提问检测等评价手段来获得反馈信息。提问要面向中差生;检测要求学生限时完成。属于未彻底达标的问题,应采取补救措施。 (二)加强情感方面的反馈与矫正。 在课堂教学中,教师要及时捕捉学生的情感变化,这虽属比较简单的反馈,却也是一个不可忽视的反馈渠道。 当学生情绪低落时,教师应迅速作出正确的判断。并及时采取补救措施加以调整,重新把握好课堂节奏,使学生情绪饱满地继续学习。在课堂教学中要注意情感激励。要特别注意加强对差生的帮助,不要使他们处于被遗弃的角落。由于这部分学生的知识基础较差,学习方法不当,克服困难的信心不足,且大都存在自卑感。因此,一方面要热情鼓励他们进步,同时在学习指导上要有耐心。照顾差生的同时应注意培养优秀生,可有计划地给其难度大的问题,使他们达到更高的要求。对于中等生则应鼓励他们努力拼搏,积极参与竞争,在学业上更上一层楼。 综上所述,教学过程中切实抓好师生间的信息反馈与矫正,对于目标教学的顺利完成起着重要作用。要提高教学效益,教师必须对教学进行调节与控制。只有及时准确地吸收大量的反馈信息,才能实施合理的决策,使矫正有效,从而保证课堂目标教学的优化。
参考文献
1、刘显国 提问艺术[M].北京: 中国林业出版社,2000.
2、刘显国 课堂提问的艺术[M].天津: 天津人民出版社,1997.
3、李怀志 课堂有效提问方法[M].北京: 中国人事出版社,1998.
4、肖 川 《教育的理想与信念》 岳麓出版社
5、陈旭远 《推进新课程》 东北师范大学出版社
6、皮连生 《学与教的心理学》 华东师范大学出版社
7、陈旭远 《新课程 新理念》 东北师范大学出版社
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