关于职业教育特性的研究(一)

关于职业教育特性的研究

[摘要] 职业教育与社会经济发展具有紧密的内在联系。随着我国社会主义市场经济的迅速发展和逐步完善,我国的职业教育也进入了一个快速发展的新时期。作为整个教育系统的一个分支系统，作为一种特殊类型的教育，职业教育具有其他类型教育的不可替代性。职业教育也在区域性与行业性，技术技能性，市场导向性等方面表现出其明显的特点。

[关键词] 职业教育　特性

一、职业教育情况分析

职业学校的教育目标应该是培养具有一定的文化基础知识和专业理论水平，掌握中级职业技能的实用型劳动者，为学生将来参加社会实践和就业奠定基础。职业学校是我国学校教育的重要组成部分。九年义务教育结束后，接受职业技术教育的学生将占高中阶段教育的多数。（现在占38.2%）随着我国教育事业的发展，高中阶段教育的普及率将不断提高，免试入学将成为职业学校招生的必然趋势。

20多年来，我国的中等职业技术学校获得了长足的发展。据2002年统计，全国的中等职业技术学校:职业高中6400万所，招生187.36万人，在校生428.13万人。但是，相当多的人对职业教育还存在这样的看法：职业教育只是高等教育的确个补充，是为考试中的弱势势群体准备的择业前的技能培训。随着中国的改革开放，家庭的教育投入的增长，“海归”的增多，高校的扩招，使得职业院校毕业生的就业一直受到冲击。加上职业教育的对象90%来自贫困地区和贫困家庭的孩子，一旦就业便很少有机会再继续深造，所以他们竞争的后劲明显不足。如此看来，只要是没有太大的生活压力，作为家长是不希望自已的孩子报考职业院校的。职业教育门庭冷落也不足为奇。

从政府方面看，由于我们教育投入的有限，对教育结构的战略选择只能重点保障义务教育和基础教育，从而使大力发展职业面临挑战。

　　 　　二、职业教育总体特性分析：

一般意义上分析，职业教育与其外部环境及各影响因素间的相互作用中所表现出的特性，它反映了职业教育的整体情况。主要有以下特点： 　　（一）专业与技术技能性

国家教育部曾明确提出：“职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，培养实践能力强、具有良好职业道德、面向生产、管理、和服务一线的技术型和技能型人才。”从这方面说明了职业教育具有专业与技术技能性的特点。这是职业教育的培养目标所决定的。所谓专业与技术技能性，是指职业教育是专业教育，或专门教育，是培养某一职业领域专业人才的教育。这个特点主要是相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。同时，虽然普通高等教育具有专业特点，但它的专业又不同于职业教育，它主要侧重培养具有学术性、理论性和基础性的人才。只有职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。

而且，职业教育不只是授人一技之长、谋一工作岗位的功利性教育，而是培养学生的职业能力，关注学生职业生涯发展的教育。只关注学生的就业能力会把职业教育引向教育目标狭窄化、教育行为单一化的道路上去，不利于学生职业能力的形成。职业教育具有政治、经济、文化等多重功能，但其核心功能是育人。职业教育关注的不仅是受教育者的就业能力，而且是受教育者整个职业生涯的发展。职业教育培养出来的学生直接进入劳动力市场，尽管随着终身教育体系和教育“立交桥”的建立，职业教育将不在是也不应该是“断层”教育，职业学校的学生可以继续升入到高一级学校深造。但人数毕竟是少数，因此，只有让学生掌握专业技术和熟练的技能，才能胜任就业岗位需要，这也是职业教育的本质要求。 

　　（二）区域性与行业性

所谓区域性与行业性，主要是指职业教育为区域办教育和依靠区域办教育，发展职业教育的出发点和落脚点主要是为地方经济建设、社会的发展以及行业发展服务，为人的就业服务。黄炎培先生曾经说过，职业教育是“使无业者有业，有业锗乐业”“为己谋生，为群服务”。宴阳初先生也曾指出，职业教育主要是治愚、治穷、治弱、治私等。这些著名论断都非常明确地提出了发展职业教育的目的性。现代职业教育的功能已经大大拓宽，但出发点、落脚点同样离不开为当地经济社会发展服务，离不开为行业（企业）的生产服务。社会与教育的互动发展表明，教育的区域功能越来越重要，即区域社会、经济、政治、文化的发展和区域教育的联系更加紧密，其中，职业教育的区域经济功能已经成为推动职业教育发展的根本动力，并且职业教育真正承担起了推动经济发展的重任，培养急需的应用型人才。因此，职业教育必须针对本地区经济社会发展状况，针对岗位需求状况，调整专业设置及专业方向，修订教学计划，改革教学内容、课程体系和教学方法，以便更好地服务于地方经济、社会。 　　我国社会经济的非均衡性发展,决定了我国职业教育的区域差异。职业技术教育区域性的概念及其内涵与外延“职业技术教育”是指在一定普通教育的基础上，为适应某种职业的需要而进行的专门知识技能和职业道德教育，使受教育者成为社会职业所需要的应用人才。因此，职业教育它必须充分利用区域（社区）教育资源，依托社区行业、企业、事业单位办教育。现代职业教育的办学和管理模式不再是单纯的学校模式，职业学校教育是一种学校和社会密切结合的教育，主张企业、行业、社会和个人的广泛参与。学校也要积极与企业联系，建立稳定的实习基地，加强与企业合作的紧密程度，以便建立起与社会、企业联系紧密、沟通及时的职业教育训练体系。 　　

（三）以就业为导向的实用性

当今社会竞争压力与日俱增，经济的发展催促着企业的竞争，企业的竞争催促着人才的竞争，人才的竞争催促着教育的竞争，教育的竞争又催促着实力的竞争，环环相扣，紧紧相吸。随着时代的进步，多数人不再把传统教育当成是自已唯一的出路，他们更看重的是能否学成真本事，能否很好的就业并很好的发展。近年来，职业教育一直受到社会的追捧，国家也大力扶持职业教育，作为改变就业压力的最佳选择，以市场为导向，职业教育强调实际训练，突出技能、技术教育，培养适应济社会发展的一线应用型人才。 　　职业教育培养人才的一般规律，就是要突出职业教育的“实用”、“实训”、 “应用”等特点。由于职业教育培养的是实用型人才，要求具有对自已从事的岗位工作任务的实际操作技能，因而职业教育的实训教学要通过建立实训基地，加大实训力度，不断培养第一线的各层次应用型人才。例如，德国的“双元制”培训体系就将职业教育中的课程划分为理论课与实训课两类，理论课主要在职业学校中进行，实训课主要在企业中进行，这一体制把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。德国提出：在课堂上流汗的不应是教师，而是学生。“双元制”体制注重实际，实出技能培训，实践课和理论知识课比例为7：3或8：2。倡导“注重实践技能，为未来工作而学习。”　　总之，必须使教学与生产实践紧密结合，必须考虑实践教学方案和实训基地的融合，加大实践能力培养，要多给学生创造条件接触直接获取实践经验为主的企业生产环境，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列实践性教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业的生产规律、工艺、设备和技术等。 

（四）以学生为主体的开放性 　　所谓以学生为主体的开放性，主要指职业教育在教育对象、教学课程及教学时间等各方面注重灵活性，实施弹性教育。 　　职业教育要强调在专业设置、课程编制和教育管理等方面具备灵活性。（1）许多教师发现，在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业院校学习了3年后却依然不会。当然，我们可以认为这是学校的实训设备不足所致。我们还可以认为学校给了学生系统的专业理论知识，这些知识使得学生今后的发展充满了后劲，但学生专业理论考试的成绩似乎并没有说明这一点。提升学生职业能力的紧迫心情，以及激发学生学习积极性的现实需要，促使许多教师开始探索职业教育专业课程改革的新思路，其中，最具广泛性的就是项目课程。比如：有的院校采取的是叠加式项目课程，即在学习了原有学科课程后，让学生通过几个完整项目，来获得综合实践能力；有的院校采取的是与项目相结合的教学方法来改造原有学科课程的教学；有的院校采取的是完全打破学科课程体系，以工作项目为核心重组专业知识。这些都值得我们考虑和借鉴。（2）职业教育的对象不仅是应届学生，同样还包括为转岗、换岗而继续学习的群体，可以说职业教育对象的差异性非常大，同时，他们对学习时间上的要求也是灵活多样的，必须安排白天、晚上、周末、假日等不同时段的教学，以便学生可根据自己的实际情况选择合适的上课时间。因此，弹性化的学分制赋予了职业教育新的力量，成为职业教育教学管理制度改革的趋势。 

（五）强调技能掌握的生产性

浙江永康市有个企业以80万元的年薪聘请了两位上海的工程师和高级技师，设计并生产出1台电动工具样品，拿到广交会上，外商一看，这个样品与德国的同类产品在技术与性能上已经非常接近，然而价格却只有德国的一半。这位外商很高兴，当即签订了10万台的定单。可是在第一批2万台交货时，没有一台产品是合格的。结果这个企业只能承担违约责任，损失了500多万元。其中的原因很明白，那一台样品是用高薪聘请工程师和高级技师生产的，而那2万台是由普通的工人生产的，是那些没有经过正规培训的农民工生产的。　　所谓强调技能掌握的生产性，就是指要强调实践教学与具体生产、生活具有很高程度的拟合度，给学生以良好的训练，甚至强调使学生进入工作世界，顶岗实习，经受实践锻炼，以便更好地为生产服务。 　　学生所具有的技能、技术应该是他毕业后社会上同行业中仍急需的技能、技术。这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的变迁及更新，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极地反映。特别是目前社会上技术发展更新更快，不重视这个问题，学生在校学习的技能、技术很快就会落伍。因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。要尽可能为实训基地配备最先进的设备，使学生在校期间可以学会和使用本行业较先进的技术。 

（六）以市场为导向的时代性

影响职业教育的市场因素很多，有声援市场、资本市场、资源市场、劳动力市场。而其中最重要的是劳动力市场。从某种意义上讲，劳动力市场的需求对职业教育的发展具有决定性。发展职业教育必须考虑学生的充分就业，这是衡量职业教育成功与否的关键。劳动力市场是变化的是动态的，一是经济社会的发展，使劳动力市场的人才需求规模在不断变化。二是产业结构的调整，岗位的变化，三是随着科学技术的进步，劳动力市场的技术结构在不断升级，是生产岗位由低技能转向高技能，对人才的素质要求越来越高；四是劳动力市场人才的流动性增大。正因为劳动力市场的这些变化，职业教育的办学就必须充分考虑这些因素，使培养的人才能够适应市场需求，使毕业生能够充分就业。　职业教育是培养生产、技术、管理、服务第一线的应用型人才的教育，这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的更新发展，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极的反映，这无疑使职业教育具备鲜明的时代特色。因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。劳动力市场需要什么，不需要什么，即关注时代变化，体现现代性，及时反映现代教育发展潮流和趋势，要成为职业教育发展的重要依据。　　同时，职业教育还必须关注现代教育理念，尤其要按照终身教育的要求，承担起培养现代人的责任，不仅仅关注人的生产功能，还应关注人的可持续发展，对其学习能力、适应能力、进一步提高发展的能力等加强培养。 　　 　　三、职业教育各环节具体特性分析  　　（一）职业教育的办学方针：以服务为宗旨，以就业为导向 　　所谓“以服务为宗旨”，就是职业教育服务区域经济发展，服务国家产业建设，服务民族文化、民间工艺、民间技术的传承，服务企业产品的升级换代，服务改善民生，服务经济增长方式的转变和经济结构的调整，服务国家统筹区域发展，实际上就是教育方针中“教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务”