关于职业教育特性的研究(二)

　　（三）职业教育的教师类型：具有专业理论知识和产业实践知识的“双师型”教师 　　国际上和我国职业教育发展的历程已经表明，制约职业教育发展的一个重要因素就是教师。职教教师的数量与质量直接决定职业教育的发展水平、拓展程度以及持续力量。普通学校，尤其普通高等学校的师资往往强调教学与科研能力，强调深厚的理论知识和极强的科学探索能力，而对技术转化及实际操作能力要求不高。职业教育的师资有自己的特色，往往强调既要有一定的理论知识，又要熟练掌握技术，具备实际操作能力，即师资以“双师型”为主。所谓的“双师型”教师，就是“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务(或职业资格)”，如“教师 +技师(会计师、律师、工程师等)”。2．从“双师型”教师应具备的基本素质和能力着手，对“双师型”教师概念进行理性的综合解释。按照目前教育界这方面的解释，高职院校“双师型”教师应同时具备以下几个方面的素质和能力。(1)有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。(2)具备与讲授专业相对应的行业、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。(3)具备相当的经济素养，即具备较丰富的经济常识、熟悉并深刻领会“人力资本”、“知识资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济理论。自觉按照竞争规律、价值规律等市场经济要求办学办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育、教学的全过程。(4)具备相当的社会沟通、交往、组织和协调能力。即既能在校园内交往与协调，又能在企业与行业从业人员进行交流和沟通。(5)具备相当的管理能力。即在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更要具备企业、行业管理能力，懂得企业和行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。(6)具备相应的适应能力和创新能力，即要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求，具备良好的创新精神，善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。在德国，高职教师除了要求教师有较高理论水平（博士学位）之外，还特别重视教师从事专业实际工作的能力（必须有5年以上从事专业实际工作的经历，包括有3年以上在企业工作的经历），并且教师大都要有两个职称，即工程师和教师。在奥地利，对职业学校的教师也有很高的要求，除了要有相应的学历外，还要求他们有几年以上的行业（企业）工作的实践经验，其中不少教师是本行业的专家。

（四）职业学校专业设置：以需求为导向，稳定性与创新性相结合　　一般而言，普通大学专业设置按学科分类设，且强调宽泛性、融合性、稳定性和宏观性。而职业教育的专业设置却有自身特色，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群的，职业岗位不像学科那么相对稳定，而是千变万化、日新月异的。因此，职业教育专业设置具有实用性、针对性、及时性和灵活性等特点，专业结构必须与区域的产业结构和就业结构相适应。职业教育的一个主要功能是为经济建设服务，因而专业设置要与区域经济发展的状况同步和匹配。当前我国正处于产业结构大调整时期，各地都在根据当地的资源、技术、经济等实际情况，因地制宜地规划适合本地社会经济发展的产业结构和就业结构。为适应产业结构调整、就业结构变化的需求，职业高中必须切实做好对产业结构与就业结构调整的分析工作，选择专业种类，合理安排专业结构，使之与产业结构、就业结构相适应。其次，专业口径要与社会职业分工情况相适应。我国地域辽阔，各地经济发展水平、生产技术水平不平衡，即使在同一地区，不同行业社会分工程度和劳动组织形式也存在着较大差异，再加上社会职业群体范围有大有小，因此，确定专业设置，应当有一定的灵活性和适应性，以满足不同地区、不同行业的具体要求。职业教育要善于发现新的社会需求、新的职业岗位或岗位群，设置新的专业。此外，专业设置也需考虑学校师资情况和设施情况（尤其是双师型师资及实训基地情况）。

　　（五）职业学校课程：人文教育与技能教育相结合，以实践训练课为主 　　目前职业院校普通文化课程的教学状况普遍令人非常担忧，学生学习这类课程的积极性极低。其原因是学生对这类课程的准备不足，既包括知识上的，也包括学习心理上的。从知识上看，进入职业院校的学生以往对这些课程学习的结果非常不理想，这是事实。从学习心理上看，多年的学习成绩不佳以及教师的责备、冷漠，已在学生心中深深地积淀了对这些课程的厌恶。    面对这种状况，一种有效的方法就是对普通文化课程进行改革，采取适合职校生学习心理特点的教学方式来改造这些课程。基本思路是把普通文化课程内容与专业结合起来，强化他们为专业课服务的功能。例如，一个汽车制造厂的学徒结实道，他从来没有真正理解数学，知道他成为这个厂的学徒，在这里，数学是按照和汽车相关的方式被讲授的。当然，并不是所有的普通文化课都能与专业课相结合，有些课程，可以考虑与生活相结合。随着市场经济体制的确立，人才的流动性进一步加快，市场需要的是经过职业的基本训练的工作者，所以它要求职业的基本训练在学校完成。职业教育适应这种需要，按照职业岗位对应用能力的需要组织教学，基础知识以“必需、够用”为限，不强调理论的系统性、完整性，而强调技术的熟练性和服务的规范性。这意味着职业教育非常注重实践性教学，实践教学在教学计划中占有较大比重，甚至要求达到40%以上，它的主要目的是培养学生的技术应用能力。

总之，无论是专业还是生活，他们的共同点都是为这些课程提供情景化的途径。其次，不要在普通文化知识与专业课程之间建立机械联系。相互联系的原理是值得提倡的，但如果这种联系过于机械，效果反而会适得其反。

　　（六）职业学校教学条件：实训基地建设

职业技术教育的培养目标是为生产、服务和管理第一线培养高层次实用人才。职业教育是一种以能力为基础的教育，既具有职业技术的属性，又具有高等教育的属性。实训教学是将业务实训贯穿于教学始终的一种教学方法，实训基地是与这种教学配套的实践教学场所，是培养高职人才的必要场所。实训基地是职业学校学生实践训练的重要载体，是职业教育区别于普通教育的重要特征。职业教育要完成技能型、技术型人才的培养任务，必须突出职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点。这就要求职业教育要给学生充分实践的机会，除了进行验证和探索的实验室之外，还要大力建设培养实践能力的实训基地，加大实训力度，培养第一线的高级应用型人才。

（1）实训基地有利于加强工科学生对各种操作技术规程的掌握。（2）实训基地建设同时可以提高社会经济效益。（3）校内实训基地的建设，要强调针对性强、仿真性高、模拟性实、开放性大的实践教学基地，形成好的技术教育学习环境。（4）建设校内教学实践基地同时建设校外实训基地，建设与先进企业现场一致的智能实训基地。

总之，职业技术教育培养的是生产、管理、建设、服务第一线需要的高级技术应用型人才,实践教学是培养学生的专业技能、实践能力和职业素质的根本途径。实训基地的建设在发展职业教育中起着重要作用。只有重视实训基地建设，才能培训出合乎社会需要的技术应用型人才。

　　（七）职业学校发展途径：产学合作 　　随着我国知识经济时代的到来，产业的竞争将在更大程度上取决于科技的含量以及掌握和应用这种科技的第一线劳动者的素质。职业教育作为培养“进行技术传播和技术应用”的高素质劳动者的摇篮，应当面向产业需求，着眼于新技术，新工业的转化、推广和应用，即通过“产学合作”，使职业教育更紧密地贴近生产和科技的发展，为经济和社会的发展做贡献。实践证明，推动职业教育与相关产业部门结合，联合培养人才，走产学结合合作育人之路，即是解决当前职业教育发展的瓶颈的问题，也是完成党和国家赋予职业教育的重要任务和战略重点之一。“产学结合”的根本意义在于职业学校的发展要面向市场、面向经济建设和社会进步的主战场。职业教育发展是系统工程，它与就业、产业部门关系密切。加强教育部门、就业部门和产业部门的合作成为职业教育发展的重要途径。建立完善的产学合作机制，无疑是架设了职业学校与企业沟通的桥梁，为学校开辟了获取行业企业人才信息需求的渠道。德国的“双元制”、北美的“CBE”等职业教育模式也都是产学结合的经典代表。可见，职业教育部门、就业部门、产业部门间的密切合作已成为世界各国职业教育改革与发展的重要途径。 

　　（八）职业学校教学管理：以人为本的软性管理　　教学工作是职业学校的中心工作，教学管理在学校管理中占有极其重要的地位。以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育近年来取得了快速发展，也面临一些发展中的困惑问题。社会发展的变化，尤其在经济体制转型条件下，出现了教育对象不断扩大，学生的个性需求持续高涨，就业制度和形势发生了变化等等新情况，人们对教育活动要“以人为本”、“以学生为主体”已达成共识，要这种以“柔性”管理见长的教学管理制度，从而使职业教育质量上一个新的台阶。

1、加强教学管理程序性。职业学校教学管理应该按照ISO标准的要求建立教学管理质量体系，制订合理、操作性强的教务工作程序，确定年度工作目标。 

2、根据市场需求，设置培训专业和课程。为了提高培养的针对性，在设置培训专业前，必须要进行深入细致的企业培训需求调研，充分考虑学员将来的就业形式和所从事的岗位需求来设置培训专业。同时职业学校要加强产学研结合，将人才培养（尤其是应用学科专业）的“课堂”从教室延伸到企业、工厂的第一线去，这样才能够及时掌握市场和企业的人才需求信息，及时调整课程设置、授课内容和专业的设置方向。 

3、加大教师管理工作力度，提高教师的专业素质和技能。 　　

4、转变教育观念，优化课程资源，让学生学有所得 

5、构建新的评价体系 ，体系测评的内容要切实与育人质量紧密切合，标准制定要符合社会发展的需要，评价结果要有效地促进教学部及教师个人教学质量的提高。 

参考文献

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