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教育管理毕业论文
关于教师对学生课堂发言和回答问题情况反馈的研究(一)
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关于教师对学生课堂发言和回答问题情况反馈的研究
[摘要]:在小学课堂上有些学生无所顾忌,畅所欲言,而有些学生却瞻前顾后,下分拘谨,没有表达的欲望。学生在课堂上的发言积极与否,我认为和教师在课堂发言的极时有效反馈有直接关系。
教与学是一个师生双边互动的过程,课堂上老师的仪表、情感、及传授知识的过程,必然会引起学生对知识吸收的态度、情感、心理等方面的变化。而学生因年龄、性别、家庭环境、性格和爱好等方面的差异也会在学习过程中反映出不同的特点,如在理解力与记忆力上有强有弱,在吸收与反应上有快有慢,在表达与创造力上有高有低,容易犯的错误也是各不相同。因此,教师在课堂上不能仅停留在对信息输出的重视上,而且要对整个教学过程中的各种信息进行研究,尤其是课堂反馈信息。
学习的主阵地在课堂,课堂关键在于老师要敢于把课堂交给学生,而如何实现学生在课堂中占据主体地位的同时获得学习效率的提高呢?关键在于教师在上课之前是否真正地把握了这堂课的信息反馈。这是"教师主导、学生主体"高效课堂的重要保证。文章从如何获取信息反馈、怎样利用信息反馈和信息反馈要注意的事项等三个方面来阐述二者的关系。
[关键词]:课堂发言;重要性;原因;对策;信息反馈
一、选题理由
(一)课堂发言的重要性
课堂发言是提高学生口语交际能力的重要手段,同时为提高学生思维能力、表达能力和增强学生的参与意识,提供了很好的平台。不重视学生的课堂发言会影响学生良好个性和健全人格的形成。
(二)回答问题反馈的重要性
随着课改的深入,我们已经越来越深切的感受到教学内容落实的重要性,教学效果的好坏绝不仅仅是几个优秀学生精彩回答的锦上添花,无论是气氛热烈的讨论,还是无声胜有声的思考,都应该贯彻以学生为本的思想,关注全体学生,使他们在原有知识的基础上不同程度的有所提高。检查反馈环节是教学效果落实的关键,在各科教学中都占有重要的地位,是学生巩固所学知识和教师反馈教学效果的有效手段,我们可以根据反馈的教学信息及时调整教学行为,有效了解学情,提高教学效率。
二、研究的目的
(一)提高自身教学反馈能力
1、表扬要发自内心,不要为表扬而表扬。 学生回答问题时,要用眼神、动作表示老师在聚精会神地倾听,偶尔插一句“对”,“好”,“继续说”,或者是给一点提示。即使学生回答的不完美或有错误,也多为鼓励。如“有进步”,“不紧张就能答对”,“再熟练一下就好了”,“哈,没想到,这么难的题都没难倒你们。”这些对学生积极评价的语言,往往会激发学生加倍努力。
2、问题思考要充分,不要为回答而回答。 提出问题后要让学生有充足的时间思考。当发现学生领会错了或做错了,应给予足够的重新思考、改正机会,让他们想一想,做一做或提出疑问。这是一个让学生自己调控自己,自己矫正和自我反馈的绝好过程。课堂中“让费”的一点时间对于学生的发展来说是完全值得的。
3、课前把握要精准,不要轻言否定。 课前应对课堂中可能出现的情况有充分的思考,也就是要吃透教材,了解学生,要多站在学生的角度思考问题,以避免课堂中的草草收场或发生误解。即使有片段三中的现象,也要给予学生表达清楚,在学生表达过程中教师可灵活作出判断。给学生表达的时间其实也是自己判断分析的时间。否定了学生,其实也可能否定了自己。
4、问题设计要有效,不要草率提问。 调查发现,有26%的学生常常不理解老师所提问题的具体含义。学生不明白老师的提问,怎能让学生回答?老师所提问题要明确具体,范围要小,要提高问题设计的有效性,减少那些大而空或无价值的问题。如“你们明不明白啊?”,“好不好啊?”学生往往机械的回答“明白”“好”。究竟明白了吗?看来课堂上热热闹闹,有多少是有价值的问题?又有多少是有价值的思维活动?
5、学生意识要沟通,需达成共识。 调查反映38%的学生不愿举手发言是因为怕答错了被同学嘲笑。学生对课堂提问的重要作用、意义还不胜了解。可利用合适的机会告诉学生,通过提问老师不仅能了解学生原有的知识基础、水平、思维能力,还能了解学生对所学知识掌握理解和接受的情况,以便及时调整教学过程。对学生来说更重要的是如果能够积极思考教师提出的问题,对提问做出回答,必将锻炼、培养并提高自己的思维能力和表达能力。回答一个问题的实效(即使答错也)远大于解答一个习题的作用。使全体学生明白课堂提问、质疑的重要性。
(二)为小学生确定学习方法,逐步提高学生的发言能力
想说、爱说是提高学生口语表达能力的前提,会说才是教学的目的。学生想说,但由于缺乏积累,就如“巧妇难为无米之炊”一样,肚里无“货”,却不知如何去说;学生爱说,但没有掌握基本的表达技巧,说的话就东一句,西一句,也不知道从哪开始说,看到啥说啥,想到哪说哪……如此这般,就带来了一连串的“症状”。要解决这个问题,教师必须与学生共同打造一把“钥匙”,去打开学生口语表达的“闸门”,让学生在课堂上不仅思维敏捷,而且“滔滔不绝”,真正提高口语表达和交际的能力。
1、选择话题,提高说话兴趣。
美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料感兴趣。”一个人只有在心情愉快、情绪激动的时候才会打开“话匣子”。要使学生愿说、乐说,首先要调动学生说的兴趣,就需要我们精心选择话题。如在低年级可以开辟“开心一刻”栏目――提前一天抛出一个话题,可以是见闻趣事,可以是对天气变化的感受,凡看到的、听到的、感受到的、观察到的,家里的、学校的都可以。第二天让全班分“红、黄、蓝、绿”组进行竞赛,有时也可以调调口味,即兴让学生说一句最想说的话,实在不会说的就让他背首诗或让他说一句名言……让每个同学都有发言表达的机会,提高学生的参与度,无形中调动学生的积极性,提高说话兴趣。
2、指导想象,丰富说话内容。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”小学生想象力丰富,在口语训练中,我们要注意激发学生的想象,但在学生想象时还要注重指导,必要时还要做相关提示或提供一些支撑性的内容,这样才能真正丰富说话内容,培养学生的想像创新能力。例二年级练习册上有一道看图说故事的题目:小红救小兔。起先学生只会按图说话,我便稍加启发引导:小红怎么会想到要让小兔进屋呢?这下学生思路开阔了:小红看到小兔跑得气喘嘘嘘;后面有猎人在追;小兔想小红求救……学生在我的指导下不再是胡乱猜想,而是有条有理,具有科学性,符合实情,越说越好。同样,《装满昆虫的衣袋》一文中的想象,教师也不可盲目,要引导学生进入情境,当一回“小法布尔”,调动多种生活积累,此时的教师就像向导一样,让学生遨游其间,体验童年生活的乐趣。
3、给足时间,提高说话质量。
在课堂上,我们教师把一个问题抛给学生之后,教室里不是同桌窃窃私语,就是小组议论纷纷,有时虽有静悄悄的场面出现,但只是瞬间即逝,教师们早已按捺不住,开始各种有效的提示,或是接二连三的催促,于是终于有几只伶俐的小手出现了,一旦问题没有回答正确,教师就将答案脱口而出了,这样解决了问题之后,马上进入下一个环节。这种现象在女教师身上尤其明显,课后总听到老师们感叹:听男教师的课就是觉得沉稳大气,自己看学生回答不出,心里真是无比急躁。其实,我们老师应该学会等待,应该懂得“此时无声胜有声”,课堂里表面的平静难道不正预示着学生在酝酿思考吗?尤其不应该出现问题刚提出,就让学生回答的现象,如此“考验”学生,怎能听到满意精彩的回答?怎能提高学生回答问题的质量?像上述《安塞腰鼓》中概括主要内容这样需要深思斟酌的问题,就应该给足学生思考的时间,并且还要给学生在下面自己练习表达的机会和时间,因为将头脑中的东西提取出来是一种思维能力,再转化为口头语言更是一种复杂的思维训练和语文技能,我们老师一时也难以做到,何况学生中真正的“脱口秀”能有几人?毕竟只是凤毛麟角。
4、榜样激励,训练说话胆量。
学生有了说的内容,但有时怕说不好,又不敢说,怎么办?这时就需要教师的鼓励和引导。为了消除学生“怕说错”的心理,我们可以用典型事例作为榜样来引导。比如:我曾对学生讲了宁波电视台的少儿节目主持人李皆乐当年凭原创歌曲拿到直通证事例:在她生活的杭州赛区报名时她一点想法也没有,而广州海选时她刚好去那边看朋友,觉得好玩就勇敢地报了名。预选赛时,她向人借了把吉他,自弹自唱了原创的英文歌《AwayandAway》,轻松得没有一点负担,结果三位评委都表示,李皆乐的表现非常出色,是他们当天见到的选手中声音最没杂质最自然的女孩,因此他们一致决定发出直接通行证,就是那一次,让她一步步走上了成功的红地毯。我教育学生,每一次出来发言就是一次表现自己的机会,要轻松应对,不要有什么负担,不知不觉中,你的表达才能在得到锻炼,说不定“幸运之神”还会降临哦。另外,我总是用赏识的眼光,激励性的语言来评价他们,用放大镜找优点,用显微镜找缺点,说得好的表扬,不好的,不会说的,我悄悄提示他……渐渐的,学生胆量大起来,爱说的学生越来越多了,而且说得越来越流畅,再也不是只言片语,吞吞吐吐了。
5、抓住契机,锻炼表达能力。
当今语文教学专家研究发现,我们的语文教学对课文的语言材料只注重了积累,而忽略了使用,不注重帮助学生将教材语言转化为属于自我的积极语言。何为“积极语言”?根据语言学家的分析,语言有消极语言和消极语言之分。所谓消极语言是指积累了而没有被使用的语言;而积极的语言则指经常使用的语言。学生学了教材,积累了课文语言,若仅仅储存起来,而没有加以运用,这些语言就会在学生的语言仓库里退化为消极语言。教师在教学中应提供各种语言环境,抓住契机,通过有
效的练习,让学生将所学的教材语言经常加以利用,从而转化为积极语言。为了让学生练说,我
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