论儿童音乐教育(二)

一种色调能表现出一种情绪，而一段乐曲也能体现一种情绪。当两者结合在一起时，音乐也就出现另一种理解方式。例如在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，先让幼儿体会乐曲情绪，然后提问：“欢乐的情绪应当用什么颜色来表现？悲伤的呢？”并适时的启发幼儿，在教师的引导下，展开丰富的想象力，有的回答：“欢快的用红色、黄色，悲伤的用灰色、蓝色等等”。于是随着乐曲的进行，这几种颜色也在幼儿蜡笔下波浪式前进。当乐曲舒缓时，线条几乎是平直的，当乐曲激烈时，线条变得起伏不定。这些都是随着幼儿对乐曲的理解而产生的。因此，对乐曲的理解，本身就是一种再创造，而用颜色和线条来表现音乐，则就是幼儿把音乐具体化、鲜明化。

通过对幼儿进行音乐想象力、创造力的培养教育，使我认识到从小对幼儿进行创造力的培养和教育的重要性就是让幼儿无任何约束，完全发挥想象力和创造力，使一些枯燥的无谓的东西，变成有声有色的、有情节的东西，让其内容更加丰富、美满。通过教育，也使教育者更加明确，只有从小对幼儿进行创造教育的培养，挖掘其幼儿的创造潜能，幼儿的创造性就能得到很好的发挥，这将对人的一生将起到巨大的作用！江泽民讲过：“国运系于教育，面对世界高科技的挑战，必须把培养具有创新的人才，提到国家生死存亡的高度上来认识。”从现在来讲对幼儿进行教育，特别是进行创造性的培养，已是当前教育的重中之重。教育是未来世界的教育，教师生生不息的创造是高质量教育的依托，是创造性人才培养的关键。

3.如何针对各个阶段的儿童进行合适的音乐教育

（一）婴儿期

1. 听熟悉的音乐

　　胎教时听过的音乐一定要复习，注意观察宝宝出现的亲切表情。父母也要定时给宝宝唱歌，复习他听熟了的音乐，保持胎教养成的良好影响。如果不复习，那些听熟了的记忆可能会在6个月后丧失。

　　2. 不同的情景听不同的音乐

　　给宝宝洗澡时播放欢快嬉笑的乐曲，同宝宝一起在嬉笑逗乐时播放欢快游戏的歌曲；带着宝宝在小车上逛公园时，播放歌颂春天的歌曲，看到孩子们跳舞就播放舞曲，使宝宝有多种视听同时出现的感受，以丰富情景与音乐的联系。

　　3. 做被动操时播放固定的音乐

　　在给宝宝做被动操时，每次做某一段体操就播放同一段音乐，使宝宝记住放哪一段音乐要动手，哪一段音乐要动脚，哪一段音乐要趴下抬起头来。逐渐的，宝宝会听某一段音乐自己动手，再听另一段音乐自己动脚，由被动操慢慢变成听音乐的主动体操。

　　4. 多鼓励发音

　　在宝宝高兴时，把他发出的声音录下来，反复播放，就会使他多发音。日常生活中有许多声音，如水笼头冲水的声音、风吹动树叶的声音、猫叫和狗叫声等，可以录下来再次播放，并让宝宝模仿。

（二）幼儿期

幼儿的发展是由大肌肉活动到小肌肉的细腻动作，因此，作为家长不必急于让孩子学习乐器，应根据孩子天真活泼，喜欢活动的特点，让孩子在玩中学习音乐，激发孩子对音乐感兴趣，让孩子和音乐做朋友，孩子喜欢了音乐才会自觉主动地去接近音乐，领略到音乐的艺术美，才能从中获得促进健康成长的教育。

为幼儿创设良好的音乐环境就是把孩子放在良好的活生生的音乐环境中进行培养，从音乐教育所需要的音乐素质来看，幼儿音乐素质不仅仅限于天生就有的素质，还需要在生活环境中进行培养。幼儿早教接受音乐教育的重要往往是在家庭，家庭应该为孩子从小创造学习音乐的良好环境，经常在家里播放适合孩子欣赏的音乐，还可以用适当的音乐伴随孩子生活。例如，吃饭时，停些优美活泼的音乐，使孩子心情舒畅，增进食欲，睡觉时，给孩子听摇篮去，是他情绪安定，平稳容易入睡，玩的时候，给她听欢快活泼的音乐。使他玩的高兴，开心。实践告诉我们，良好的生活环境对幼儿的成长发展起着重要的教育作用。

(三)童年期

家庭音乐教育是音乐教育的基础和重要组成部分，家庭是每个儿童所接触到的最早的课堂，也是所处时间最长的环境。家长的一言一行在潜移默化中都影响着儿童的成长，在家庭中创设良好的音乐氛围，通过家庭整体音乐环境对童年期儿童进行正确的、恰当的、合适的早期音乐教育。家庭音乐教育不仅可以帮助儿童加强巩固学校音乐教育的效果，也能够传授儿童以音乐知识和技能，同时促进儿童在各方面都能得到全面、和谐、健康地发展。培养儿童健全的人格，促进儿童整体的发展是家庭音乐教育的根本目的和任务。家庭音乐教育对童年期儿童音乐学习的影响因素包括家庭生活环境、家长音乐素质和家庭音乐生活环境。好的家庭音乐教育可以对童年期儿童音乐学习起到极大的促进作用，同时家长也逐渐重视家庭音乐教育，并取得了一定的成果，但是还有诸多错误观念及不恰当的音乐教育方式

4.在教学过程中存在的问题及解决方法

（一） 如何培养儿童的音乐兴趣

1、要为孩子创设一个良好的音乐环境。经常播放音乐或自己演唱给孩子听。孩子的模仿能力强，在日常生活中，让孩子多听、多看、多唱，在充满音乐的环境里得到熏陶，久而久之，孩子就会对音乐产生兴趣。

2、要多方面地启发诱导。成人在日常生活中要有意识地引导孩子观察、倾听周围环境中的各种音响节奏，并让孩子试着模仿，从而激发孩子对音乐的兴趣。

3、要帮助孩子理解音乐。在播放音乐或唱歌时，可适当地给孩子讲解音乐内容，甚至配合一些简单、明了的动作，帮助孩子理解音乐形象，培养其感受力。

4、通过充满情趣的音乐活动，提高孩子的兴趣。如选一些生活趣味浓的歌曲，一边播放一边做游戏；还可以举办家庭音乐会，让孩子感受音乐气氛、参加音乐活动；也可以通过一些动作，激发孩子去感受，表现音乐作品的情趣。特别是一些生活中常见的动作，很容易受到孩子的喜爱，这样也有助于提高孩子对音乐的兴趣。

5、注意循序渐进，不可急于求成，不能用成人的标准来要求孩子。如果在孩子没有兴趣时硬逼孩子，只会适得其反。要尽量让孩子在玩中学，孩子有了点滴进步要及时鼓励表扬。

（二） 如何促进儿童音乐才能的发育

音乐教育建立在音乐艺术基础上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的，与其它科目的教育一样，有能力有责任促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展。各个科目的教育又有各自的科目特点，把握科目特点施教，是获得教育成效的关键。同时，各个科目的教育随着科目特点之不同，其教育功能也有所侧重。比如：音乐教育建立在音乐艺术基础上，音乐教育则具有音乐艺术的特点；语言教育建立在语言基础上，语言教育则具    有语言文学的特点；数学教育建立在数学基础上，数学教育则具有数学计算的特点。各个科目的教育必须在科目的教育活动中进行。因此，音乐教育必须引导幼儿参与唱歌、欣赏、音乐游戏、舞蹈、奏乐等音乐实践活动、在活动中对幼儿进行教育。

5．如何在幼儿音乐教育中运用奥尔夫音乐教学法

奥尔夫音乐教学法是由当代世界著名的德国作曲家、音乐家卡尔。奥尔夫在20世纪30年代所创，是当代世界著名的音乐教育体系。奥尔夫音乐教学法的基本理念是要求以儿童的发展为本，带领孩子在游戏中来学习音乐，并能够掌握一定的音乐学习方法。奥尔夫音乐教学法的基本原则有三点：其一是一切要从儿童出发。其二是通过亲身实践，让孩子们主动参与到学习音乐的活动中来。其三是着重培养孩子的创造力。

(一）对奥尔夫音乐原本性的运用

1、综合性随着科学的发展 将艺术划分得也越来越细，但音乐不是以单一的形式存在的。不是单纯用嘴唱或用耳朵听 它是一种综合的艺术，可以一边唱一边跳一边用乐器演奏。奥尔夫指出 原本的音乐是什么呢？原本的音乐决不是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈语言紧密结合在一起的。这是人类本来的状况，是原始的，也是最接近人心灵的 因此可以说音乐是综合的艺术。

　　2、创造性（或者称即兴性）孩子的生活经验没有受太多的社会影响而定型 因此他们天然的具有对音乐的创造性。在看到一幅图画后。他们可以根据自己的理解用音乐去表达，通过简13单的乐器即兴演奏、即兴表演，使孩子也从事艺术家的工作，用音乐去挖掘、去创作、去发挥想像力。

　　3、亲自参与、诉诸感性、回归人本原本的音乐是一种人们必须自己参与的音乐．音乐在这里的作用在于，它使人们成为一个主动者参与其间，而不仅仅是一个聆听者．4、A＄CL14ttht奥尔夫的音乐教育思想及其教学方法，呈现一种开放性，这使得奥尔夫音乐教育体系在任何一个国家、民族的传播必然形成本土化．奥尔夫音乐重在理念，它没有规定一个标准的示范课程，他鼓励人们依照本国的文化，将他的音乐理念融入其中：给各国的奥尔夫教育工作者提供了一个无限发展的空间．5、从儿童出发音乐不是增英人寸的专利品，在七种智能学说里面，提到可以通过艺术渠道对人进行培养．艺术是每个人的本能，每个孩子都能感受和体验。奥尔夫音乐不是学习高深的音乐技能，它重在开发人的潜能，可以说奥尔夫是关于音乐的启蒙，是学习其它音乐的起步．

对奥尔夫音乐创造性的运用

奥尔夫音乐教育最突出、最重要的一项原则就是即兴原则。即兴活动让孩子们积极地参与到音乐活动当中，不仅可以发展幼儿的音乐体验，还可以尝试创造音乐的能力。心理学研究表明，人的创造性思维是从小发展起来的，音乐最能给人以想象、联想的广阔空间，奥尔夫教学法正是抓住了这一时机使幼儿养成创新的思维习惯，并促进幼儿创造性能力的发展。在音乐教育中，音乐只是手段，教育人，培养人才是母的。幼儿阶段是各种感官发育的最迅速的时期，每个孩子都有与生俱来地音乐才能。幼儿音乐教育的根本目的是发展幼儿的潜在能力

结束语

社会在不断进步，人们对文化水平的要求越来越高，在教育中我们越来越强调全面的发展。教育改革正在世界各国悄然进行，幼儿音乐教育也必将会成为教育改革中的重点。幼儿是国家未来的希望，幼儿音乐教育的重要性更是被一再强调，我国幼儿音乐教育事业总体呈现出不断进步的趋势，但与世界先进水平仍有一定差距，我国的幼儿音乐教育事业仍需要更多的关注和支持。

参考文献

《许卓娅  学前儿童音乐教育》2006 人民教育出版社 《中国儿童早期音乐教育方案》2008年王丹主编 《汪爱丽  幼儿音乐教育法》2006 人民教育出版社