应用信息技术共享优质教育资源发展农村教育的研究(二)

科学技术是第一生产力，如今信息技术已经成为科学技术前沿，人类社会正在从工业社会步入信息社会。随着信息技术的广泛应用,它已经引起了社会各个方面,各个领域的深刻变革,加快了社会生产力的发展和人们的生活质量的提高。信息资源成为继物质,能源之后将成为信息化社会的主要支柱产业之一。信息技术的发展使得世界变成一个地球村,如今人们能够及时分享社会进步带来的成果,减少地域差别和经济发展造成的差异,这样不仅促进了不同国家,不同民族之间的文化交流与学习,还使文化更加开放化和大众化.

信息技术促进了新技术的变革,极大地推动了科学技术的进步.计算机技术的应用,帮助人们攻克了一个又一个科学难题,使得原本用人工需要花几十年甚至上百年才能解决的复杂的计算,用计算机可能几分钟就能完成;应用计算机仿真技术可以模拟现实中可能出现的各种情况,便于验证各种科学的假设.以微电子技术为核心的信息技术,带动了空间开发,新能源开发,生物工程等一批尖端技术的发展.此外,随着信息技术在基础学科中的应用及其他学科的融合,促进了新兴学科(如计算物理,计算化学等)和交叉学科(如人工智能,电子商务等)的产生和发展。

信息技术的广泛应用促进了人们的工作效率和生活质量的提高,人们的工作方式和学习方式也正发生转变.足不出户可知天下事,人不离家照样能办事.一部分人可以由原来的按时定点上班变为可以在家上班,网上看病,网上授课,网上学习,网上会议,网上购物,网上洽谈生意,网上娱乐等成为人们一种新型的生活方式.网络技术,多媒体技术在教学上的应用,使得人们的学习内容更丰富,学习方式更灵活。

2、信息技术与当代教育

信息技术的发展给现代教育带来了发展的动力，为现代教育提供了丰富的信息资源与工具，信息技术的应用已成为现代教育技术的特征之一。因此，认识知识、信息及信息技术在现代教育中的重要性，对教育发展及其前景都会有着不可低估的作用。

现代信息技术运用于教育，首先导致了教育技术的进步，形成了以多媒体、网络、人工智能等为核心的现代教育技术。现代教育技术与传统教育技术相比，其能动作用表现得更加突出，不仅仅是更新了教学方法和教学手段，更重要的是对传统教育理论和实践产生全面冲击与挑战，最终将导致教育发生整体性和根本性变革。现代教育技术是信息时代必须的、行之有效的教育手段，它不仅包含人们最容易看到和理解到的教育条件装备的现代化，也包含着与发挥这些物质条件的教育功能（教育观念、培养目标、教育内容等）的各个方面。如在教育手段和方法方面，现代教育技术主要以信息技术为依托，通过电子技术、多媒体技术、计算机网络、远程通讯等先进信息技术在教育过程中的应用，优化教育信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配等过程，从而大大提高教育信息处理即教学的效率。现代教育技术的应用将导致教育的信息化，从而推动教育的现代化，所以，现代教育技术在当代教育改革过程中具有举足轻重的地位，是教育现代化的一个重要组成部分。    　　

若从全面的角度讨论教育现代化和现代教育技术的关系，现代教育技术的积极作用可作如下阐述。教育现代化包括物质层面（如教育设施、教育方法、教育手段、教育内容、教育环境等）的现代化、制度层面（即以学校教育制度为主体环节的体制 ）的现代化和教育观念（如人才观、教师观、办学观、教育价值观等）的现代化。现代教育技术对上述三个层面都会产生较大的影响。首先，现代教育技术对教育物质层面的影响表现为：现代教育技术完备了学校的现代化设施 ，使教学的环境条件大为改善；现代教育技术的运用将在传统教育方法基础上增加"人--机"对话和"人 --机--人"对话的新教育方法；现代教育技术的运用不仅会使正规教育制度的教育内容更易为学生接受和领悟，而且还会带来教育内容的丰富、更新和发展。其次，现代教育技术对教育制度层面的影响表现为：现代教育技术可以使学习者摆脱学校课堂的时间和地域限制，通过计算机网络使远距离教育正规化，"班级授课制"一统天下的局面将得到根本性改变，"个别指导"、按能力程度编排的"小组教学"等新教育组织形式将日益普遍 ，并将最终带来学校教育制度和整个国家教育体制的现代转型，使之更具有开放性、动态性和弹性。     

最后，现代教育技术对教育观念的影响表现为：现代教育技术带来国际社会教育发展和改革的新动向、新成果，为人们教育观念的现代化转型提供基础和外在条件；现代教育技术带来的教育内容、教育手段、教育制度等方面的巨大变化 ，促使人们重新审视教育中的一系列问题，为教育观念现代化提供了内部动力；在现代教育技术的影响下，人们看到现代化社会给人的生活方式等方面带来的种种变化，使人们产生观念上的变革，从而促进教育观念的现代转型。

二、运用现代信息技术,共享优质教育资源

1、增加农村优质教育资源

就我国教育发展整体而言，由于自然和历史的原因而造成的经济发展水平和教育基础的悬殊，导致了不同地区和学校之间，如基础教育与高等教育之间、农村教育与城市教育之间、重点学校与薄弱学校之间、发达地区与欠发达地区之间的存在着明显差距。农村教育投入不足，导致农村学校经费匮乏。教育经费的不足是一个众所周知的现实，问题是这些有限的教育投资，大部分还被优先投放在基础较好的城市学校,而办学条件原本薄弱的乡村学校，特别是偏远地区的学校，政府和有关部门对它的投入还十分有限。农村地区学校布局不合理,规模效用差。过去几十年来，由于受旧的经济体制和传统经济增长方式的影响,在农村教育发展上存在重速度、重数量、重外延,而轻效益、轻质量、轻内涵的倾向,从而造成农村基础教育遍地开花的现象。部分地区“村村有小学、乡乡有中学”的现状使农村地区学校布局偏多、规模偏小、教学实力差,导致教育资源的使用效率低下。农村教师队伍的福利待遇虽然近几年得到了较大的改善，但与城区的教师相比还存在较大差距，他们的福利待遇依然处于一个较低的水平，尤其是部分民办教师。由于城区中的私立和公办学校条件好,待遇比较高,挖走了一些农村中、小学校骨干教师,削弱了农村教师队伍,再加之教育主管部门制订的优秀教师、教学骨干优先满足城市学校的政策，导致农村学校教师资源存在一种“老”、“弱”、“差”、“廉(价) ”的局面。农村地区一方面教师队伍不稳,骨干教师大量流失。另一方面,福利待遇低、条件艰苦造成正规师范院校毕业生不愿进入农村地区教学。新鲜血液不足,使农村教师队伍成了无源之水。

因此为进一步合理配置教育资源，努力实现教育公平，缩小城乡差距，应加大对农村地区的教育经费投入。提高农村教师队伍整体水平。教育主管部门应制定相应政策，进一步加强对农村教师的培训；鼓励师范类学生毕业后到农村任教，鼓励城市骨干教师到农村学校任教或兼职；政府应制订政策，对自愿到农村地区任教和支教的教师进行经济上的补偿和奖励，切实采取措施稳定和加强农村教师队伍；进一步制定政策，将城市的优质教育资源向农村地区转移。例如鼓励城区的名校与农村学校联合办学或在农村地区建立分校，进行资源共享。

2、现代信息技术条件下的优质教育资源共享

信息技术是优质学校实现社会责任最大化的有效方式。以信息技术为推手，努力架起跨区域、跨校际的教育资源共建共享平台，发挥优质学校的辐射作用，促进农村教育均衡发展。农村中小学校现代远程教育信息化工程的实施，为农村中学搭建起一个数字化、高质量的优质教育资源平台，为促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享提供保障。将革命性地改变农村中小学的教育环境，促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动，给农村学校的教育信息化带来难得的发展机遇。

各种优质教育资源犹如“信息高速公路”直达农村，让农村学校的教师和孩子们能够共享优质教育资源，为农村基础教育实现跨越式发展起到了奠基作用，对培养教师的创新精神和实践能力、发展学生主体性和创造性起到了极大的推动作用。远程教育项目已成为推动教改，推进素质教育的强大动力，成为提高教育教学质量的重要手段。由于远程教育具有传统教育不可比拟的优越性，必将对教育思想、教育观念、教育方法及教育改革本身产生深刻的影响，彻底改变了传统的教育模式。传统的教学局限在课堂上，而远程教育可以通过网络，向课堂外传输，也可以通过网络把校外的讲课引进教室。学生可以自由选择教师上课，学习时间可以自由伸缩，打破了时空界限，将学校与世界相联系。同时，远程教育集同步课堂、教育资源、学科教学、示范课、信息格式于一身，将文字、图画、动画、图像、声音等形式同时刺激人的感官，加深了印象，不费口舌就能讲清问题。远程教育增大了信息量，它可以调整教学内容、进度，扩大教学范围，也可以把教学的若干环节集中于一节课完成，大大节约了时间，提高了教学效率。

三、农村师资的信息技术培训对策

1、农村教师的专业发展现状分析

农村中小学教师与发达地区交流与沟通的机会少，接受外出培训的机会更少，导致教育观念陈旧，思想意识落后，对教育信息化发展与教育改革的重要关系认识不清，加之现形体制下对教师的评价还很单一，造成不少教师对待课程改革持观望态度，教育观念严重滞后。农村中小学的发展现实，造成学校各种优质教育资源的严重匮乏。优质课件、优质课实录等基本为零，教师自身对信息技术专业知识掌握有限，没有专业教师与先进理念的引领，加之教育观念、教学模式的陈旧。虽然随着国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的发布，国家加大了对基础教育优质资源平台的建设，使广大农村学校能通过互联网、远程卫星接收等渠道共享优质教育资源。仍存在对优质教育资源知道的师生极少，能使用的就更少。

2、农村师资的信息技术培训及运用

运用现代教育技术开展教育教学活动，硬件是基础，教师掌握现代教育技术的能力是关键。实施高水平的素质教育，就必须有一支掌握现代教育信息技术的高水平的教师队伍，教师的计算机意识、水平是信息技术与学科整合的决定性因素。有部分教师思想僵化，总是认为计算机是计算机教师用，老是以备课、教学忙为由不积极学习、提高自己的计算机水平。其实一切教学活动是不应该离开计算机和网络的，要是离开了那就是闭关自守，那就不适应时代的要求。

结合实际明确学习内容。用两三年的时间让教师逐步掌握计算机基础知识及技能、办公常用软件的使用、课件制作Flash、Photoshop、PowerPoint等多媒体技术的应用、计算机网络基本常识。只有掌握了这些知识才能更好的运用先进的设备为教育教学服务。要全面掌握以上知识，并不是一两天的功夫，关键在于长期的坚持。学校领导要重视起来，把信息技术的培训工作放在学校工作的一个重要位置，重点加强校本培训。只有这样才能保障学习的真实性、适用性、持续性、规范性。

建立科学的学习模式。农村学校要根据自身实际情况建立和完善学习制度，充分利用好学校现有的计算机和网络设备。建立健全信息技术考核评价制度。培训要求规范化，测试要求严格化，不能浮于形式主义，否则事倍功半。每次培训均要点名、签到，培训的每一个阶段均要进行测试，把培训的参与情况与测试成绩列入教师的教学工作考核，并与评优、晋级挂钩，把教师对信息技术的掌握纳入教学常规管理，作为教师聘任上岗的重要条件之一，让教师从被动学习到主动学习，真正掌握信息技术相关知识。

积极鼓励教师将现代信息技术运用于课堂教学，要求教师每学期拟好一份电教计划，写好一份电教教案，制好一个课件，撰写一篇电教论文；组织开展电教优秀论文、课题研究、教学设计方案、教师个人主页、多媒体教学课件、学校网站等优秀设计方案评选活动，分级评比，量化积分，计入考核。创建规范的电子备课操作平台。立足校本培训，确立课题组，由水平较高的教师为负责人，主持提前一周备课，组织本组成员研讨教学目标、教学内容、教学重点、难点，易混点和教法、学法、信息技术的整合设计及练习设计；各备课组成员分章节，练习设计电子教案，充分利用卫星教学收视设备提供的教育资源、素材资源或多媒体课件资源，借助电脑室的电教平台，实现超文本链接或下载加工，编辑成为课堂教学共享课件；各备课组成员下载、修改、补充、完善，最后形成个性化电子教案。

3、大力发展农村信息技术教育

学校首先将信息技术教育课列为学生的必修课，并根据社会发展的需要和实际情况，对信息技术课程的教材进行调整和剪裁，重点培养学生对信息技术的兴趣和运用信息技术学习的能力。强调受培训学生的主体性，要求充分发挥在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，教师要体现教学过程中的组织者、指导者和促进者，在整个教学过程中起主导作用。在此基础上，采用任务驱动法，将信息技术课的学习和其他学科的学习结合到一起，进行初步的教与学的统一。

比如在学习WORD文档时，要求学生自己在WORD文档中写一篇通知。学生通过打字、编辑、配图，摸索运用WORD文档中的功能键。办电脑小报是熟练运用WORD文档的又一有效途径，学生根据小报主题，调用教学资源、下载相关资料，进行版面设计、色彩搭配、内容充实，制成主题鲜明、排版规范、色彩明丽、配图精美的小报。

学校建立以下课堂教学模式：运用信息技术创设情感氛围或创设问题情境，启发学生的思考，学生自主利用课本或教师或网络提供的资源进行个性化的、探究式学习，加深对学科文本的理解和认识；抓住重点，让学生自由选择合作伙伴，进行师生、生生间的多维互动，合作研究问题；汇总信息，师生共同对信息进行选择、加工，完成对问题的研究，形成共识或提出更多深层次的问题。这样，多种信息的融合、多种方法的选择、多种思维的碰撞使学生的学习过程成为主动建构知识，形成能力以及情感、态度、价值观的过程。

面向课程整合的中小学信息不仅仅要求学习知识，更是要他们通过教学提高学生的信息素养，提高他们的学习能力、合作能力和学习观念的转变，以及交互学习意识 的形成。还要求教师选取适合的教学内容，最大地调动学生学习电脑的积极性，激发他们的兴趣，这有助于学生整体素质的提高，从而为我国培养出更多适应21世纪的人才。中小学信息技术课是崭新的素质教育课程，并且必将成为一门易学易用的实用型课程。

四、总结

用信息化带动农村教育快速、跨越式发展，是我国教育发展的战略决策。充分利用现代信息技术改变农村封闭式教学和"垄断式"的信息传输的教学方式，转向为开放式教学和跨时空的优质资源共享促进农村教育又好又快发展。