解析蒙台梭利教育思想(一)

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解析蒙台梭利教育思想

[摘要]目前在早教界，“蒙氏教育”异军突起，打着“蒙特梭利教育”旗号的早教中心非常多，但是蒙特梭利的精髓并没有得到很好的传承，充其量只能说是“用蒙氏教具上课”。在蒙特梭利教育的传播和推广过程中，众多的蒙特梭利实验班发展水平尚参差不齐。蒙氏教育对老师的要求非常之高，而目前国内有部分的蒙氏从业人员，其专业度都有待商榷。

在国内，我们着重要教孩子什么，家长想要知道，老师每天到底“教”些什么，所以早期引进蒙特梭利教学的早教中心，也不得不将蒙特梭利变得“中国化”，使用蒙特梭利特有的教具，由老师来教孩子做什么，这其实也是符合中国特色，让家长先能接受不同教学模式的一种方式，透过这些教具，孩子也能体会和学习到各种不同认知感受。　

　　但可惜的就是缺失了蒙特梭利最重要的精神：尊重和自发性学习、自己动手做。尊重孩子的个别差异，尊重孩子的兴趣点，在孩子对某件事情感兴趣时，他的学习动机是最强的，教室中各种工作区角，各式的教具，正好满足他们探索的欲望，透过自己动手做，让孩子成展更快速，同时养成孩子独立的性格。而不是像国内传统教学中，只是老师单向的教孩子，孩子被动的学，而且还学得不开心.

[关键词] 蒙台梭利教育思想

我之所以想要写这一主题主要是我确实感受到了蒙台梭利对于教育的利，我作为一个从蒙台梭利教师转变为中国传统教育的教师来说，也深刻的知道对于现如今的中国传统教育与西方教育的不同，以及它们之间的差距。

玛利亚•蒙台梭利的教育原则是以儿童为中心，反对填鸭式教学，把握儿童的敏感期，教师扮演协助者的角色，完全人格的培养，尊重孩子成长步调，混龄教学，丰富的教材与教具、摒除奖惩制度。在蒙台梭利教育中，充分的贯彻了一幼儿为主体，教师为引导，也充分的尊重了幼儿的个性发展。我将蒙台梭利教学与我的实践工作相结合理解如下：

一、蒙台梭利教育与传统教育有着很大的不同，其不同的方面有以下几点：

①教育观念不同

蒙氏教育是以儿童为中心的教育观，尊重儿童，重视方法和能力的培养，更加关注儿童人格的健全发展。而传统教育是以教师为中心的教育观，重知识的传授和技能的训练，无法顾及儿童的个性发展。

②年龄分段不同

蒙氏教育的幼儿教学可以混龄教学，为孩子们创设一个小家庭。大的孩子会在晓得孩子过程中获得了如何关心和帮助别人，而小的还在会向大的孩子学习模仿，使得孩子认知能力和水平都得到了提高了。传统教育就是全班同一年龄，不能得到很好的发展。

③教学内容与方法的不同

蒙氏教育会根据儿童的各个敏感期，为其提供相应的环境设备，使儿童各方面的能力。

到发展。而传统教育却没有做到，它忽视了儿童的敏感期，使儿童错失了各方面的大战的最佳时机。忽略了孩子个体发展的需要，由教师按照教学大纲制定每学期的学习计划，并没有注意到个体差异，因材施教。授课过程也不重视幼儿的认知水平发展等。强制孩子遵守规则，不能给予幼儿学习权利。

④学习途径不同

蒙氏教育是以教师示范、启发、引导、协助等方法，与孩子动手操作相结合的学习途径，使孩子置身在愉快的学习环境中。在传统教育中，孩子只能被动地在“封闭”教室里，来接受教师填鸭式的书本知识的传授，孩子没有感官体验的机会，结果降低了孩子学习的兴趣，扼杀了孩子创造力的发展。

总之蒙氏教育的方法摒弃了传统教育的不足，强化了其优点。蒙台梭利教育法是幼教界一朵绚丽的奇葩，必将为千千万万的儿童带来童年的快乐与金子般的收获.

二、蒙台梭利教育形式与方法

①以儿童为中心。

反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

在现在的幼儿园中有太多的老师习惯性的将自己的思想灌输到幼儿的脑子中，更多的是教师为主导，幼儿发散自己的思维的东西太少，而蒙台梭利中讲究“以儿童为中心”，教师在幼儿进行工作时，前期只是一个观察者，只有在幼儿需要帮助是出现，更多的时候教师是静静的在一旁观看。将每一位幼儿都看做是一个独立的个体，给幼儿一定的自我发展空间，不限制幼儿的思维发展空间，给幼儿创造拓展的空间。

有好多的教师在教幼儿画画时首先会有一条地平线，其次才是建筑、草地，所以好多的孩子在一开始画画的时候就会在纸的中间画上一条线，表示那是地平线。其实老师这样做局限了孩子的思维，教师为什么就不可以给孩子一张白纸，给个主题，让孩子自由的画呢，尽管他可能画的什么也不是，但至少那是孩子的思想。

②反对填鸭式教学。

主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

我曾做过主[]题教学《美丽的春天》（小班）其中有一节我设计了一节美术课《春天姐姐来了》，我的主要目的是想让孩子玩色，了解春天的主题颜色，画前我没有给孩子示画，我只给了孩子一人一张纸让他们自己画画心中的春天姐姐，虽然画面效果不是很好，也缺乏成人眼中的“美感”但是我觉得那是我最成功的一节课，孩子们不只是创作出了春天的美，还有的孩子画出了送给春天姐姐的礼物。

填鸭式的教学只会要孩子变得千篇一律，没有自己的个性，没有自己的想法，一般的教师在每次的教学活动中是直接的结果告知幼儿，没有注重教育过程。其实教师在教学过程中要提供给幼儿足够的素材，给幼儿一个思维发散的空间。填鸭式的教学活动也许在教学的结果上会达到教师的理想效果但是却扼杀了幼儿的创造小性。

③把握儿童的敏感期。

顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

每一位幼儿在每一个年龄阶段都有自己的敏感期，如果教师适时的抓住了幼儿的敏感期，可以在教学的过程中做到事半功倍，最大限度的发挥出幼儿的潜能。如果一旦错过了这一黄金期，在后期的生活中是无法弥补的，同时对幼儿所造成的伤害也是巨大的。

作为一名合格的教师，所具有的基本素质就是要随时的关注到幼儿的敏感期，根据幼儿的敏感期来调整自己的教学计划。

④教师扮演协助者的角色。

教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

在《纲要》中要求教师在教学过程中成为引导者，在幼儿的生活中，教师在介入幼儿的世界是首先要以一个旁观者的身份介入，只有在幼儿很需要成人的帮助时教师可以适当的给予帮助。

如幼儿在建构区进行搭建时，教师不要过早的给幼儿定义搭建的项目，可以前期做好大量的准备活动，教师在协助幼儿建构的过程中可以适当的充当一个“无知者”，同时，对于中班下学期的幼儿教师可以适当的引导幼儿与幼儿之间的合作。教师在那中间只是一个调节的作用。

⑤完全人格的培养。

幼教的最大目的是协助孩子正常化。

作为一个幼儿教育的基础教育工作者，最主要的是要先培养幼儿良好的、健全的人格，引导幼儿养成良好的生活习惯，我是一个一线的工作者，能直接的与幼儿进行接触，我知道对幼儿完全人格的培养很重要。

在幼儿时代，是每一个人健全个性的基础时段，如果没有一个好的人格，那么对后期幼儿的生活都将造成巨大的影响，所以在日常的教学活动，教师要时刻注意培养幼儿的良好习惯，建立、健全一日生活常规，同时教师要合理的处理平时幼儿与教师、幼儿与幼儿、教师与教师之间的矛盾。

⑥混龄教学。

不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

在蒙台梭利的教学中，支持进行混龄教学，在混龄班中，大孩子可以照顾小孩子，逐步的培养大孩子的社会道德情感，同时对小孩子的生活自理以及各项能力也有相对的提高。

我班的幼儿年龄跨度在2008年12月到2010年3月，年龄小的孩子子与大孩子相比较有明显的差距，妮妮（出生：2010年3月）刚入园时生活自理能力相对较低，后来通过老师的了解建立的一对一的搭档小组，将妮妮与乐乐（出生：2008年12月）放在一起，一年后，妮妮现在无论是生活自理还是各项技能技巧都有了很大的进步，同时最值得欣慰的是妮妮也会去主动的帮助他人。

⑦丰富的教材与教具。

教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

在一个合格的教学环境中，教师要提供给幼儿足够的工作材料，随时对区域材料进行填充和更换，不是一成不变的，在蒙台梭利教室中，教师要根据每位幼儿的个体差异不一，为幼儿准备同一工作不同难度的工作，如“抓的工作”，对于自理能力较弱的幼儿可以为其准备五指抓，两指拈等工作，而对于能力较强幼儿可以为其准备难度较强的工作。普通的中国教育也是，要求教师根据每月的主题定期的跟换区域材料的投放，所以教师在为幼儿准备丰富的教材和教具的过程中，既要做到幼儿有一定的探索性，同时又不要太难，打击幼儿的积极性。

⑧摒除奖惩制度。

采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

现在无论什么样的场所你可能都会听到这样“你真棒！”“好宝宝真能干 ”的夸奖，这是成人对于幼儿的夸奖，给予幼儿的肯定，可是试问孩子哪棒了，你说出来了吗？当幼儿做出值得肯定的事情时，我们必然要肯定，但是，现在的人大多数肯定的是幼儿的结果，往往忽略了期过程。同时，在

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