浅谈快乐教育(二)

快乐何来？快乐源于知足，源于坚持，源于超越，源于达观，源于尽责，源于感恩，源于宽容。“赠人玫瑰，手有余香”是一种快乐，“己所不欲，勿施于人”也是一种快乐，“不以物喜，不以己悲”是一种快乐，“‘饶人一过’，胜造七级浮屠”也是一种快乐。你不能改变天气，但你可以改变心情；你不能支配他人，但你可以控制自己；你不能事事成功，但你可以事事尽心。为人处事，要能如“水”：遇山水转，遇岸水转，遇石水转，倘若他人不转，我转……这就是快乐的真谛。

1、保持健康、积极的心理状态，相信事在人为，善待自我，将自我完善经常化。心态是人情绪和意志的控制塔，心态决定行为的方向和质量。保持快乐的情绪需要正确地认识和评价自我，突破思维定势，进行积极的自我调适，自我鼓励，不让生气惩罚自己。教育就是教人育心，一个拥有快乐心态的人，看孩子时，更多的是看到他的优点，而一个不快乐的人，看到的更多是孩子缺点。作为家长，要想让孩子快乐，与其拼死拼活给孩子攒一笔财产，不如培养孩子从小有个积极的心态，永远微笑着看世界。作为教师，要想让学生快乐，就应遇表扬的事高声地说，批评的事幽默地说；紧张的事轻松地说，严肃的事和蔼地说；激励人的事动情地说，伤害人的事坚决不说；现在的事做了再说，未来的事将来再说。

2、赏识学生，引导学生学会感恩，学会尽责，时刻保持一颗平常心。常怀感恩心，永驻尽责志，坦然面对得失，承认美中不足是常态，这是快乐人的快乐秘笈。拥有感恩的心，能发现事物的美好，感受平凡的美丽，能以坦荡的心境、开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣，那么平淡的生活也会焕发出迷人的光彩。生活中，成败不必问，得失不必究，只要用心至真、用情至深，尽到了自己应尽的责任和义务，其过程和结果都是幸福快乐的。人与人在相互交往中要以赞美别人的优点、长处为快乐，为朋友众多且贤良能干而快乐，为别人的快乐而快乐。事实上在赞美别人的快乐的同时，也有向别人学习的心理，这是有益的快乐；而以骄奢淫逸、贪图富贵、损人利己为快乐则是有损身心健康的快乐。

3、学会调整自己的心情，能够换个角度看问题，换副“眼镜”看世界。“把每个人看成天使，自己便感觉生活在天堂里；把每个人看成魔鬼，自己便感觉生活在地狱里。”有这么一个故事：一位老太太有两个女儿，一个嫁给做伞的，一个嫁给做面的，于是这老太太天天愁容满面、长吁短叹，天晴时为做伞的女儿没生意而忧，天雨时为做面的女儿没生意而愁，终于有人告诉她：天晴时为做面的女儿好生意而喜，天雨时为做伞的女儿生意好而乐。从此再也听不到老太太的叹气声了。其实快乐就这么简单，只要换个心情，换个角度！特级教师魏书生老师在这方面颇有思考，他在引导学生写《谈学习是享受》的文章时，引导学生变换100个不同角度去考虑，成功地从“背书是享受”、“考试是享受”、“上课是享受”、“阅读是享受”等100个方面让每位学生深切地感受到了学习的快乐。

4、保持乐观的生活态度、高雅的生活情趣和良好的生活习惯，追求自我价值的最大化。这是追求深层次的快乐。“智者乐水，仁者乐山。智者动，仁者静。智者乐，仁者寿。”那些聪明仁爱的人，总能从大自然中找到快乐，体验高雅的生活情趣，懂得拥有快乐，让身心处于积极状态。“知心姐姐”卢勤常告诫孩子们：爱是一个口袋，往里装是满足感，往外拿是幸福感、成就感。人只有在帮助别人的过程中，才能更好地体现个人的价值，才会觉得自己很重要，从而体验到助人的快乐。

5、学会倾诉，学会倾听，诉出心头的苦，说出心中的爱，走进孩子的心灵。爱，真的需要说出来，美好的情感当你说出来时，也会唤起别人同样美好的情感。人有快乐也都本能地希望与他人共享，把快乐跟人共享，快乐就会加倍。同样，有了痛苦你就喊，它可以释放心头的忧愁和恐惧，把忧愁与人诉说，忧愁就会减半。斯宾塞认为，不管怎样的学生，他都需要交流，他都有一个属于自己的世界；孩子的内心世界有动物、有人物、有梦境、有情绪。于是他发明了“走进孩子内心的12张卡片”，在类似扑克牌上写问题给孩子抽，让孩子讲讲自己担心或快乐的事、自己的期望或心愿，家长也跟着抽，也回答问题，跟孩子交心，跟孩子一起解决问题，12个问题让人们走进孩子的内心，成为了他们的朋友。人们把这个游戏叫做“斯宾塞纸牌”。

6、实现教育内容与形式的活动化、生活化、生态化。游戏活动是孩子的天性，采取活动化、生活化、生态化的形式来传递教育的信息，是深受学生欢迎的，也是最行之有效的。 如“智慧风铃”在音乐中学语言；“一把植物的种子”作自然观察整理成自然笔记；“家中的小地图”培养方向感、地理观；“数字跳房子”学数学……把教育的目标付诸内容丰富、形式多样的趣味活动中，能消除学生对学习的恐惧感，获得求知过程的愉悦感，享受学习带来的成就感。

四、快乐教育的本质

快乐教育符合小学生年龄特点，有助于学生发展；在受教育者发展的内外因问题上，强调在需要层次上充分调动学生内在的积极性；在处理教育中知、情、意关系问题上，强调以愉快为核心的各种积极情感与认知的互促，达到知、情、意并茂。这三个有机方面，前者是快乐教育的目标之一；中者是愉快教育操作上的支撑点；后者则是愉快教育中贯彻始终的一条主线。

五、多元的评价方法，让孩子在成功和赏识中快乐成长

苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。对学生评价不能单一和片面，而要用多把尺子来衡量学生，使他们看到自己的长处，体验成功的乐趣。在自己的课堂上不要吝啬表扬、激励，让孩子找到学习的信心，快乐的接受知识。

1、精当的语言评价  课堂教学中，老师准确、得体、幽默、丰富的评价语言，能让学生如浴春风，使课堂充满生机。虽然极为普通，但对于受到表扬或激励的这些学生来说，却是被拨动了心弦，上课的劲头特别足。在课堂上，我常常会这样评价学生： “你读得真好听，声音再响亮一点就更好了。”“大家又没追你，你干嘛读那么快呢？要注意啊！”“你真是我们班的神算手”“读课文是一件光荣的事，应大大方方的，别缩头缩脑呀！”“灵耳小将，老师真佩服你！”“一举两得，真了不起。”“粗心虫又上身了，要赶快消灭它。”这种和风细雨般的评价，避免了学生出洋相，使学生很快消除了心理负担，争先恐后的投入发言、学习。有时候教师的肢体语言，一个翘起的大拇指，一个赞许的眼神，都能让学生感受到老师的关爱和赞扬，

2、多样的班级文化评价

在我的班上，我以“硕果累累”为主题设计了主题鲜明、美观实用的班级文化。它是我对学生进行评价的又一资源，是孩子们展示自我的平台。包含“考试超级棒”、“进步小火箭”、“智慧团队”、小书法家“、坐立之星”、“好儿童”等十项内容。根据学生在课堂上的表现，两周评选一次，谁的表现突出，就将他的相片贴到班级文化评价栏中。在孩子们看来。谁的相片能够上墙，那是最高的荣誉。每每走过这里，心里总有一种说不出的幸福感，其他同学心里也是憋足了劲。有一位同学在他的日记中写到：“今天，老师将我的相片贴到进步小火箭评价栏中，我的心情非常激动，感觉自己非常伟大，我以后要更加努力，争取墙上多几张相片。”班级文化评价的存在，让孩子们的学习不再是一种强制性劳动，而是主动积极的生活需要，真正实现了由要我学到我要学的转变。

通过多渠道、多方法对学生的课堂学习进行评价，让孩子们乐学、爱学。我始终倡导“人人皆有所长，时时可为榜样”，使无论哪个方面有闪光点的学生都能体验到成功的愉悦，增强了他们的参与意识和竞争意识，树立了他们的自信心。

六、丰富的课堂主题活动，让孩子在展示和参与中快乐成长

为了使每一个学生都有展示自己的机会，我在课堂上为他们搭建了一些平台，如“特长展示会”“作品展览会” “朗诵比赛”“故事大王比赛” “课本剧表演”等等，在这多元发展、快乐活动的氛围里，孩子们的各种特长得到了很好的培养。每次课堂上组织活动的时候，学生无不群情激昂，争先恐后上台表演。正如一位教师所说：学生的潜力是巨大的，只要有表现的机会，他们肯定会让你惊叹不已。

“让孩子学习着，并快乐着。”是指导我们课堂教学的行动指南。蓦然回首，我们的教育由千头万绪变得单纯而又明晰，简单到只有一个词“快乐”，作为教育工作者，是何等的惊喜。课堂教学改革是复杂的系统工程，为课堂教学寻找快乐的因子，让孩子们在兴趣的引领下积极、快乐地学习，是实施课堂教学的最佳突破口。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。高举着“为了孩子快乐成长”的大旗，秉持“不唯书、不唯上、只唯实”的治学理念，我相信，快乐的课堂教学改革一定能结出更丰硕的果实。

参考文献

史宾赛《快乐教育》