我国目前家庭教育问题对策浅析(一)

我国目前家庭教育问题对策浅析

绪论

人的一生，大部分时间是在家庭中度过的，家长对孩子的教育在很大程度上影响着孩子的未来。从出生那天起，任何孩子的培养都离不开父母。家庭是孩子成长的摇篮，父母是推动摇篮的手。纵古观今，凡是对人类有所贡献的名人志士，多数在幼儿时期就开始接受良好的家庭教育了，他们的成功都包含父母教育的心血。可见，家庭教育在孩子一生的教育中显得多么重要。家庭教育是一个特殊领域，是学校教育、社会教育无法取代的一门学科。我国自古以来就是一个重视家庭教育的国家,但在新中国建立之后相当长的历史阶段,经济､社会的不发达和受左倾思潮的影响压抑了家庭教育｡改革开放以来，尤其是上世纪90年代以来经济､文化的发展促进了家庭教育的迅猛发展，家庭教育出现了许多前所未有的新特征，一是各种矛盾交织在一起，社会问题也相继出现；二是独生子女的比例增高，独生子女的特殊地位造成孩子特殊心理，譬如：对人不感激、对物不爱惜、对己不克制、对事不努力等现象，给家庭教育又带来许多新问题、新特点。影响家庭教育质量的因素：内涵、环境、对象也悄悄地发生着变化｡在目前独生子女的社会背景下,我国家庭教育存在了许多的问题｡这些问题的症结何在?我们又如何应对?这是本文论述的主要内容｡

当代家庭教育内涵发生了新变化

（一）国外理论衍变

20世纪60年代大多数美国学者认为,家庭教育是家庭内部的事情,是对家庭成员进行家庭中的角色与责任的教育,以使每个人承担自己的义务,保证家庭的和睦｡进入70年代之后,美国学者如莱温(Levin.1975)强调家庭教育应当增进人际关系,认为家庭教育是“增进家庭生活并协助个人更加了解各种人际关系中的自己的一种教育方案”｡到了80年代后期,美国学者如达林(Darling.1987)更倾向于把家庭生活教育当成全面提升人的生活水平与生活素质的手段,指出家庭生活教育就是“透过个人与家庭其各层面环境资源间的互动状况,来保存及改善人类生活品质”｡在90年代后期以后的家庭教育则吸收了终身学习的思想,提出家庭教育不仅仅是家庭中的人际间的事,而是所有家庭成员适应社会的学习与成长活动｡

（二）我国理论衍变

近年来我国学术界对于家庭教育认识的深化,可归结为如下几个方面：

1.家庭教育不是单向的，而应该是双向互动的

过去我们所说的家庭教育，从一般涵义上界定，它是指在家庭范围内，父母及长辈对孩子的教育。在社会发展的新形势下，这个内涵应该扩大到泛指在家庭范围内，对家庭所有成员进行的教育，包括父母对子女、祖父母对孙辈的教育,夫妻之间、兄弟姐妹之间、孩子与家长隔辈之间的相互影响和教育，还包括孩子对父母及长辈的教育。因为孩子身上有许多闪光点，特别是新时代的儿童少年，他们的一些观念和思维方式，是值得父母及长辈们学习的，所以也应该接受孩子的教育。因此说，家庭教育不是单向的，而应该是双向互动的。这并不意味着父母及长辈在家庭教育中的主导地位不存在了，相反，在这样一种相互教育、相互学习、取长补短的家庭关系中更有利于营造平等民主的家庭氛围更有利于建立和谐融洽的亲子关系从而更有利于树立家长的良好形象更好的发挥父母及长辈对孩子教育的主导作用。

2.家庭教育不仅是“说”，更重要是“做”

家庭教育不仅是父母对孩子“说”的教育，而更重要的是父母自身“做”的教育。过去在家庭教育的运作中许多父母只重视苦口婆心的对孩子的“说”，而忽视了给孩子树立榜样形象的自身的“做”。殊不知“做”比“说”更为重要，“做”才是最根本的。古语说“上梁不正下梁歪”。为人卑劣的父母，无论怎样天花乱坠地对孩子进行说教也绝不可能培养出品德高尚的孩子。所以当今的家庭教育，父母首先要重视自我学习、自我完善，既要懂得如何“教子”更要懂得如何“做人”。只有正确的“做人”才能正确的“教子”。要把“做人”与教子”联系在一起。成功的家教经验证明对孩子的有说服力的教育，是父母的完美的人格形象比如闻名全国的北京市公共汽车售票员李素丽，她教育子女全心全意地为人民服务无须唠唠叨叨没完没了的说教，只要利用节假日经常把孩子带在身边让孩子看着妈妈是怎样为乘客售票服务的，就会收到立杆见影的教育效果。    3.家庭教育是长期教育

家庭教育不只是孩子出生后一段时间的儿童教育，而应该是对孩子的终生教育。过去我们在对家庭教育的责任时限上，存在着认识上的短视性和运作上的肤浅性，许多家长把家庭教育视为孩子出生后一段时间的儿童教育，在这一教育过程中，往往注重于对孩子的衣食住行方面的生活照顾和身体健康发育方面的安全保护，而缺乏根据时代特征有针对性的对孩子进行教育培养的长远打算，更不注意研究教育的规律和运用科学的教育方法。在一些家庭中之所以对孩子过度溺爱，或者对孩子疏于管教，纠其原因，就是没有树立起家庭教育是对孩子的终生教育的观念，没有着眼于孩子的未来。有相当多的父母，孩子上学了，就认为家庭教育的任务完成了，从此把教育孩子的责任推给了学校。还有的父母，孩子完成学业，踏上社会参加工作了，或是孩子结婚成家了，就认为是家庭教育的任务完成了，从而把教育孩子的责任推给了社会。这些都是对孩子终生教育的观念淡薄的表现。

在当代构建和谐社会和整个社会进步与人的发展的过程中,家庭教育已不仅仅是学校教育的延伸和补充,而是同学校教育､社会教育既有密切联系､又各有独立体系的现代国民教育的重要组成部分｡近年来学界研究表明,家庭结构不再是影响子女成长的关键因素,而夫妻关系､亲子关系更为重要｡夫妻关系(父母关系)是家庭关系的中枢,如果夫妻两人失和势必影响整个家庭的心理气氛,进而影响他们建设家庭和教育子女的情绪;亲子关系直接伴随着两代人交流的过程,亲子关系出现障碍势必影响家庭教育的效果;而家庭网络已成为影响儿童成长的重要途径｡ 

家庭教育的社会环境面临新挑战与家庭教育存在的问题

（一）社会环境面临新挑战

研究表明,环境变量是影响家庭教育质量的重要因素｡当前我国家庭教育面临的挑战主要有以下4个方面: 　　第一是独生子女成为家庭生活的中心｡目前,城市中的小学生几乎都是独生子女｡按照国外“智力汇合”理论,独生子女比多子女家庭更易受到父母在经济､精力､时间上的投注与关爱｡其有利条件是双亲和其他家庭成员对独生子女倾注的感情和教育精力,可以达到最大的可能值。不利方面,这又容易造成双亲对于子女的过度关心､过高期望及以溺爱子女为特征的不良教育态度,反而不利于儿童的心智成熟与发展｡ 　　第二是家庭中人际关系趋于简单｡现代家庭中,由于祖辈到孙辈呈减数排列,传统大家庭中那种复杂多角的人际关系逐渐消失｡美国家庭问题专家沙波特指出,家庭中人际关系的复杂程度取决于家庭成员的数目｡他引用公式计算家庭关系的次数｡据此,一个10口之家,就存在有45种关系,若为3口之家,则仅存3种关系｡家庭成员的相对减少,使家庭人际关系由复杂走向单纯｡这也使家庭成员在家庭生活中领会不到全部复杂的人际和交往关系,也就体验不到传统式家庭生活的社会经验｡这会给家庭教育带来较大影响｡ 　　第三是家庭中“亲子关系”现象趋于多维｡在家庭变动不甚明显的社会里,家庭成员几代人在价值方面的差异并不显著｡而在社会生活节律日益加速的当代,生活方式的多元和易变,不仅使得家庭在两代人之间出现了“代沟”现象,而且也导致了同代家庭成员之间的诸种价值观差异｡一般情况下,年龄每相差10年的人,就可以明显地看出他们在生活､时尚､风格等方面存在差异｡目前,这种心理差异现象的时间间隔已经明显缩短｡在现代独生子女家庭中,儿童没有同代人,这就进一步加剧了“亲子关系”的多维化现象｡家庭成员之间同时并存着多元的价值观､得失观和趣味标准,必然会影响到家庭教育功能的各个侧面｡比如,祖辈、父辈､丈夫与妻子,对儿童的教育要求､教育态度､教育方式､教育评价标准等方面,就可能有着较大的差异｡

第四是大众传媒迅猛发展对家庭教育带来隐性冲击｡随着电视､电话的普及,加之电脑大量涌入家庭以及信息高速公路的开通,社会影响进入家庭领域的途径越来越多,周期越来越短｡尤其是网络上的各种信息给青少年的影响是具有颠覆性的｡现代家庭如何调节和控制社会影响,如何行之有效地在教育子女方面实行家庭影响和社会影响的良性组合,是当前家庭教育面临的新挑战｡ 

（二）目前家庭教育存在的问题

许多调查表明,中国父母的育儿观念与西方国家明显不同｡西方国家父母育儿着眼于培养孩子具有适应各种环境和独立生存的能力｡基于这种观念,西方许多国家的家庭十分重视孩子从小的自身锻炼｡他们普遍认为,孩子的成长必须靠自身的力量｡因此,要从小就形成自立的意识和独立生活的能力,在劳动和艰苦的环境中去克服困难,磨炼意志,发展各自的才能和特长,增长才智,并形成刻苦､节俭等品质｡在这种潜移默化的过程中,随着年龄的增长逐渐促其成为具有独立生存能力和社会责任感的公民｡与西方国家相比,中国父母的育儿观有很大不同｡中国的不少家庭父母育儿往往着眼于孩子将来有出息､有个好职业､一生能在顺境中度过｡基于这种企盼,多数家长认为,父母对孩